搭石教学设计

一、       教学目标：

1．以随文狮子为主要方式认识本课生字。　　　

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

教学重点：

理解课文内容，体会乡亲们淳朴、勤恳、老乡可亲可敬的可贵品质和一心为他人的美好情感。

教学难点：

理解为什么说搭石是家乡的一道风景。

教学过程：

一、导入

在刘章爷爷的家乡山峦重重，绿树荫荫，溪水潺潺。可刘章爷爷印象深刻的却是家乡的搭石。

板书：搭石

齐读课题

　　　1．从课文情境入手，引出课题。

　　　2．板书课题，齐读课题。

　二、整体感知，初识搭石。

　　　1.请你自由读课文，想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？

　　　2．交流

刚才同学们读课文很认真，你们知道什么是搭石吗？

指名回答

如果没有搭石人们怎样出行呢？（拖鞋蜿哭）

三、研读文本，感受美。

　　默读2-4自然段，哪些语句让你感受到了这里的风景美，用直线画出相应的句子。在和小组的同学说说。

　
交流

（1）一行人走搭石：

预设：生：我从“协调有序”中体会到美。

　　师：怎样的动作才是“协调有序”的呢？

　　预设生：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，‘踏踏’的声音，像轻快的音乐”。

　　师：对，你这是联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的——后面的——前面的——后面的——）咱们合作着读一读。

　　师：（指这组问）你们现在走在哪？

　　预设生：搭石上。

　　师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

　　预设生：有。

　　师（引读）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——（生１：抬起脚来。）后面的——（生２：紧跟上去。）（速度渐快）前面的——（生３：抬起脚来。）后面的——（生４：紧跟上去。）（速度再渐快）前面的——（生５：抬起脚来。）后面的——（生６：紧跟上去。）

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

　　生接：协调有序。

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

　　预设生：我从“清波漾漾、人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？（生查）遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。“绰”在字典中有三种意思，出示：

　　绰：Ａ．宽；不狭窄

　　　   Ｂ．宽裕；富裕

　　　   Ｃ．形容姿态柔美 

　　师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

　　生：我认为是“姿态柔美”的意思。

　　师：那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

　　师：听你这么一描述，我感受到“水光、人影两相和”的美！像画一样——请读读这两个词语。

　　师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？生再读一行人走搭石的句子。

（2）两个人走搭石

你们还从哪儿哪些语句让你感受到了这里的风景美？

师出示句子

你从这个句子中读懂了什么？

（3）背老人过溪

1.你从哪儿哪些语句让你感受到了这里的风景美？

2.青年人是怎样做的？（伏下身子）

师指导“伏”。分析字形

假如我是一位要过小溪的老人，年轻人你们应该怎样做？

指名问：你为什么把身子伏得那么低？

多好的年轻人呀！来咱们一起来读读句子。

同学们我们想想老人年轻的时候做过…….

这位背老人过溪的年轻人老了的时候也会……

孩子们透过这个伏字你读懂了什么？

在这里敬老件理所当然的事。

每天在搭石上来来往往的人很多，假如有小孩、背包袱的陌生人、残疾人过搭石你会怎么做？

v 假如遇上小孩过搭石，_____________

v 假如遇上背包袱的陌生人过搭石，____

v
假如遇上残疾人过搭石，___________

请选择一个话题写在纸上。

（4）建搭石

你从哪儿哪些语句让你感受到了这里的风景美？

师出示句子：

采访：老人家你不是有急事吗？怎么在这里摆搭石呢？

      老人家放上一块石头就可以啦！怎么还在上面踏来踏去的呀？

多么可亲可敬的老人呀！让我们再读读句子。

（5）此时此刻同学们你理解了搭石为什么是家乡的一道风景了吗？这道美丽的风景仅仅是搭石吗？

   板书：人

四、回读课文

家乡人的那种纯朴、敬老、一心为他人着想的精神也是一道风景来孩子们咱们捧起书把这道风景印在心里。

齐读课文。

罗丹曾说：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。希望同学们也拥有一双会发现的眼睛。

五、布置作业

    必做：摘抄文中自己喜欢的句子

    选做：课下搜集有关“美”的图片，一起交流

               写写自己发现的平凡事物中的美。

反思：

《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。

    在教学中我通过初读课文整体感受，带着问题什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？来读书，即为读书设立了目标，又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深入的去解读什么是搭石、寻找搭石的美。在寻找搭石的美这一环节，我引导理解内容的主要方法有：1、通过理解重点词句进而理解内容；例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生感受到协调美、画面美。2、通过边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让学生展开想象：那将会是一副怎样的画面？让学生从字里行间感受到文字背后的美。3、为了使学生丰富和深化学习的内容，我从课文的实际出发安排了一个小练笔。主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人性的美。

    教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

1.由于紧张学习指导的投影片忘了出示，自己已经让孩子走搭石的句子了，又想起了投影片投影片上的问题和我问的问题不一致，有点倒腾。

2.在年轻人被老人过小溪时，应该有个拓展假如小孩、陌生人、残疾人来走小溪你会怎么做这个拓展没有出示。

    “为了每一个孩子的发展＂是课改的核心，作为教师，教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个孩子得到了发展。新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和实验的主旋律。