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做别样的“四有”型教师

             ----许昌六个一百名师研修有感  杨良玉 

清华大学第一任校长梅贻琦老先生曾说：“大学之大，非大楼之大，乃大师之大。" 同理，名校之名，也不在大楼，而在大师，正是优秀的教师群体托起名校之“名”。

何谓名师？周枫琳教授为我们这样解读，名师要具备这“四有”：

师德高尚，理念先进，学识渊博，业务精湛！同时学科教学能力卓越，形成个人教学风格，具有影响力。

何谓名师？名师如这首诗：

站起来是—座山，

内心始终坚定而自信，充满激情；

坐下来是一本书，

有丰富的涵养，让人读而不烦；

躺下去是一条路，

能帮助到別人，为人们指引方向。

为期五天的名师培训，从《教学设计》《专业成长》《班级管理》《核心素养》《信息技术》《专业发展》《深度教研》《政策理念》《教学分心》等板块全方面为我们做了解读、指引、指导，展开教师成长新画卷，打开教师成长新视野。

所   获

师德高尚   理念先进   学识渊博   业务精湛

1.师德高尚

名师必须具备高尚的师德。周枫琳教授用“文字滋养生命”为我们讲述一名名师是如何用高尚的师德滋养孩子成长，作文的批语、作业的点评、给学生的信……都带着满满的爱，滋养着孩子的成长，滋养着孩子的生命，为孩子的一生发展着想，关注孩子全面、一生的发展。

李迪教授自己具有魔力的话语：“我一点也不否认你的观点，如果我是你，我也会有跟你一样的感受”；  “对不起……，请原谅……，谢谢你……，我爱你”。让多少情绪失控的孩子暂时稳定，冷静下来；又化解了师生之间隐藏的鸿沟，让即将激化的矛盾在平和情绪、关系中和解。

孟江涛教授，对学生是发自内心真诚的热爱，愿意为孩子做出任何高难度的动作，把自己的课堂变成孩子学习知识，开心快乐的课堂，孟老师的梦想：“我的梦想就是做一个温暖、有趣、有坚定的教育信仰，能时刻关注学生并及时给他们回应的人！”德艺双馨的著名演员李雪健是用“骨血”做表演，同样，孟江涛教授也是用“骨血”做教育。爱教育，爱学生，爱生活，一切皆因为爱。我点赞，我喜欢！这也是我的教育梦想。

滋养、魔力、骨血……，无不透露出为人师者的大爱、高尚的师德。

2. 理念先进

理论原来对于我来说是难懂、枯燥、空洞、不喜欢的，但这次让我转变了对理论的认识，找到了理论与实践的契合点，就比如一个人用肉眼只能看到有限的事物，如果近视呢？想要看得远，看得清怎么办呢？需要借助眼镜，眼镜能帮助近视眼看清更远更清楚，那么显微镜、眼镜、望远镜、天文望远镜在某种意义上就是理论，我们想达到某种更高更远的境界就必须借助它。理论是视角、思路、框架。

来自河南大学的杨云飞教授，为我们带来教师核心素养内涵。作为老师，我们都了解如何培训学生的核心素养，学科核心素养，但对于教师核心素养，我还是第一次接触，他从学生的核心素养培养逐一迁移到教师核心素养，并提出了相应的要求，清晰又具体。把学生培养和教师成长方向、要求完美融合。

陶长霞教师从信息时代教师成长与教学变革；王红奎教师从聚焦课堂做研究，科学规划谋发展；为我们展开教师成长规划卷，从准备期、适应期、胜任期、提升期、创新期，从新任教师到特级教师…….，从特征、身份、到要求，都为我们带来新理论、新视角。

我重新审视理论的作用和力量，理论与实践互动，理论指导实践，实践完善理论。

3.学识渊博

每天做多一点点，每天做早一点点，每天做好一点点，每天做巧一点点。如此做好做实每一天工作，就是从普通成长为优秀的开始。

  “创新”这个词是这次培训中的主打词，几乎每个教授都提到了这个词，我想到了有名的钱学森之问：为什么我们的学校培养不出杰出的人才呢？

钱学森回答：中国还没有大学能够按照科学技术发明创造人才的模式去办学，都是人云亦云，一般化的没有自己独特创新的东西，受封建思想影响一直是这个样子。

我想这也正是我们教育之痛处吧！教育机制的问题，社会名利观的导向，教育者的内动力问题等等都影响制约着甚至阻碍着它。当然，这些大机制大环境对于我们草根教师是无能为力的，但我们可以对我们的教育教学教研理念、课堂、学生管理、作业布置等进行改革创新，我们尽力为孩子们提供让他们思想创新的课堂和环境，允许我们的孩子有自己独特的思想，创新的意识和能力，尽力减少教育出一批批模式化的学习机器。

4.业务精湛

为师者，“如何上好一节课？”是永恒不变的追求。周教授从这个课题切入，“如何”是途径、方法、手段；“上”是教师、学生；“好”是标准；“一节”是时间；“课”是效率。

追溯对教学本原问题的思考：为何教？教什么？为谁教？怎么教？那就是要师者树立正确的与时俱进的，价值观，课程观，学生观，教学观。

追溯教学中的维度的思考：教学知识，不以一节课为限；目标层次，授之以渔；教学设计，预设生成；教学起点，学期把握；校本教研，系统分析。

眼界决定境界，作为师者，一要弄懂学科核心素养，提高理论水平，抓住备课点；二要多听、多学、多看优质课，模仿、进入轨道；三药反思、总结，形成自己的模式。

所   思

回首自己的教师生涯，从刚踏入工作岗位时的雄心壮志，立志做一名优秀、知识型的教师到不知从何时起，沉溺于琐碎而庸常的日常的教育生活之中。年复一年，忙忙火火，盲目大于计划，应付多于自主，关注工作却很少关注成长，累！成果不大，进步不快！有时我的教学能力进入了“磨道式循环” ，总是在自我的圈子里往复和循环。教育生活状态是疲劳且乏味的，进入了“职业高原区”---小进即安，职业倦怠。我也曾经困惑过迷茫过，这是我不愿意看到的自己，更不是我想要做的自己。

老师引领学生的成长，谁来引领老师的成长？ 我知道好老师不是仅仅培养出来的，实践经验和自觉成长更重要！所以，每一次的培训和学习，每一次都或多或少收获与触动，都会让我自己认真地反思与审视自己，重新调整自己。

虽然我做不到名师，但我能一点点真正有进步，努力是可以改变自己的，井底之蛙的我可以借助各种学习方式，蹦一蹦看到外边的天！

这次名师专业能力成长学习给予的盛宴，我要慢慢享用，我会将在这里学到的新知尽快地内化为自己的技能，在今后的教育教学中，继续摸索提炼，探索出更适合自己教学实际的新方法、新策略。将带着收获、感悟、期望，把学到的理论知识应用于教学实践中，在教和研中踏实走出自己的路。同时也要把这次培训学习的心得与同事分享，结合我校的实际情况，使我的团队共同进步，共同提高。

正如束玉良教授所说：教育是思想与思想的交汇，情感与情感的融通。心灵对心灵的唤起。这种交汇、融通和唤起，需要有诗一样的意蕴，因为她是在用心灵写诗；需要有火一样的激情，因为她是在点燃生命；需要有水一样的灵动，因为她是在荡涤心灵。让我们带着诗意的微笑，吟咏前行！

学会深层的自我管理，前行的路上要不断的自问，不断的反思，提醒激励我做好自己：

此时此刻我是谁？

我想要的是什么？

我正在做什么？

我在做的和我想要的是什么关系？

我是一名老师，做着影响几十个孩子，几百个甚至几千个孩子的未来的教育事业，我尽力让这些孩子因我而幸福，因我而学有所成，学以致用。我在做好教书的同时更要育好人，除了授予孩子们知识，我更重于育人，让孩子们身心健康阳光成长。我在做教育的理想，我想要理想的教育。

我是一名普通的师者，怀揣着我的梦想，也许我改变不了什么，但我能做到每天少做一点违背教育规律、破坏教育生态的事，让孩子的成长少一点痛苦，多一点幸福！我会行使好我的“一厘米主权”。帮助学生做个有人性的人。尽力不要让我们的辛苦栽培出有学识的怪物，有知识的疯子，受过教育的纳粹。阅读、写作、数学等学科只有在把孩子教育得更有人性时，才算是重要。做一名懂得爱、善良、有人性的教师；做一名会学、善思 、能创新的教师；做一名别样的“四有”教师。