以反思推动与改进英语课堂教学设计

       ----听陈芳老师《设计思想与教学过程的改进与反思》有感

禹州高中  李柯

北京教育学院石景山分院教研员陈芳老师就英语课堂教学设计，从设计思想的过程性改进与反思，以及教学过程的改进分析两个维度，以案例呈现的方式作了严谨、详实的解读。

首先，陈老师呈现了他们区域教研团队于2006-2018年间每年度市级获奖教学设计的亮点：2006，任务型教学途径和语法教学的结合（教学中怎么去运用任务型教学途径，在语法教学上进行了尝试）；2007，设问的层次（通过设问让基础差的、好的、拔尖的学生都能有所收获和提高）；2008，文化意识的渗透；2009，网络资源的开发和利用（培养学生自主、合作、探究的学习能力）；2010，问题的导入与追问；2012，阅读教学策略；2015，关注学情分析，指引如何设计课堂教学；2018，综合实践活动课程。

 十几年如一日，陈老师教研团队都在探索和尝试在当时来说属于教学与研究前沿的理论和实践，这跟我和很多周围的同事每天忙于赶教材进度、批改作业、日复一日重复简单的知识梳理有着天壤之别。如果说我们每年也都会有老师参加赛课获奖的话，我们仅仅是磨了这一节课，而陈老师他们的获奖课例则是针对前沿教学理论，有目标、有规划地在不断反思、改进和总结的研究与实践过程中凝结出的成果：哪个的影响和价值大呢？

其实，每一位老师都应该做一个有心、有追求的育人者，应该像陈老师的团队一样琢磨教学与科研，在业界权威专家理论的指引下打造出系列的课程体系。其实，陈老师他们有很多研究课题是着眼于课堂教学的常见问题，从细微处寻找提升教学效果的突破口，例如他们分层设问的研究，就能很好的为学生搭建由浅层的理解抓取信息、到深层的判断分析、再到创设情境引导学生实践应用环节，这些语言表达的问答活动逐层进阶。事实上，英语教师在日常课堂教学中会遇到很多这样那样的难题，都有待我们用心去寻找解决的办法。比如，长期以来最突出的问题之一就是英语课是用汉语来讲的，小学、初中是这样，高中依然如此。但我们听郑州等大城市老师的课，小学已然是全英课堂。这里抛开学生的成长环境不说，就英语教师层面我认为需要做出如下改变：

一、锤炼自己的语言表达能力（书面的、口头的），这是语言教学的基本功（我们的魏老师也以自身经验告诉我们一线教师：上课尽可能要求自己使用英语来说）。

二、认真做好教学设计。

（一）正如陈老师讲到的，他们一节阅读课提出的八个问题，分为四个层次：适合中等甚至偏下学生的文本信息识别类问题；适合中等生的要讲出“Why”的分析类问题；适合中上等学生的“Who do you think like sports?Why?”这种需要进行判断、分析并阐述理由的评价类问题；适合拔尖学生的诸如“What presents would you like to send to Lingling’s father”这类实践运用类问题。无论是设问的层次，还是教学活动的设计，我想，我们教师都应该做到尽力使每一个层次的学生在每一节课后都学有所获，语言和思维能力都有所提升。

（二）体现教师的独创性。按陈老师说的，具体参照下面几个方面：

1.文本解读要有自己独到的见解，有深入的思考；

2.活动设计有自己的吸引力和独创性，令人听完后回味无穷，例如把任务型教学途径跟语法教学的结合；

3.教学方法有助于调动学生的积极性；

4.评价手段想人所未想；

5.思考某个教学问题，并尝试在设计里解决这个问题；反思一些见惯不怪的教学现象，有一颗敏感的心，感悟出不一样的东西，通过表层看到一些本质的东西；

6.关注教学前沿和生活中的热点。抬头观察周围发生了什么，大家在热议什么，英语权威在研究什么。例如，我们可以把教学设计跟学生的真实生活情境相结合：一位老师在讲“I can use numbers”时，先是创办了一个网上图书馆，供学生查阅有关数字的资料；接着在课堂上又结合学期伊始学校为同学们订校服这件事，让同学们互相测量出彼此的衣长，以便报备学校。     

三、关注学情分析。陈老师她们在2015年关注的重点是学情分析，上课前把学生认为的难、奇点了解透彻，用以指引下面一节课的课堂教学。这里，教师可以布置预习任务，并通过列清单的形式搜集整理学生的问题，并进行归档，方便上课后查阅对照----既可以比较本节课前后教学目标有没达成，也可以纵向观察学生的进步情况。

四、进行反思，改进教学设计与过程。

陈老师呈现给我们的是从一节课的一稿、二稿直到最后的三稿甚至四稿、五稿，我在里面看到的是每一位老师精益求精、孜孜以求的科研精神。正如叶澜教授所说：“一个老师，写一辈子教案不一定能成为名师，但如果一个教师写三年反思，就可能成为名师。”

我瞬间想起上学期做课题研究时的一段真实经历。当时，我们课题组的研究方向有实践拓展活动，每周都会布置社会调查作业，以小组的形式呈交文案或美篇。我的预期是学生会对动手制作语篇很感兴趣，也很容易上手的，因为教材单元都有相关主题，可借用到的语言材料很充沛，学生只需稍加改编即可。而且，动手操作的过程也会锻炼学生的观察能力、思辨能力、感知并宣传家乡文化，这样可以潜移默化地提升他们的语言知识与运用技能。但实施过程中，原本预估的小组合作渐渐变成了个别同学或组长的大包大揽，半数多的孩子根本就没动手；而这些富有行动力的孩子中又有一半是直接将网络上搜集来的资料在百度翻译里拉出英文版，配上花花绿绿的各式图片或视频，表面上看起来热闹，实际文案不经过老师的修改就惨不忍睹。这样看起来，本来预期会增加学生学习英语兴趣的这些活动，只对认真学习完教材、语言功底又好的学生帮助最大。而考试成绩进步的学生数在最多时仅仅占班级人数一半多一点，还有大片的学生不但没有提高成绩，反而一直游离在学习状态之外。现在听了陈老师的课，我悟出当时那些课内外都不紧跟老师任务的孩子，应该是因为我没有为他们搭建好由浅层问题过渡到实践应用中间层面的活动环节，导致他们对教材语篇中的语言知识与技能没有进行充分的内化，有些孩子甚至由于词汇的极度匮乏连语篇都不能准确理解，仅仅靠话题兴趣的支撑很难走远。再者，仅靠考试而没有研究模型的评价体系，并不能连续精准的检测每一位学生的进步。所以，从现在开始，我既要创新课堂模式，更要关注中等靠下学生的学习难点，尽可能为每一位学生搭建“语言知识的识记--内化迁移--实践运用”的每一个台阶；既要鼓励学生学习英语的兴趣，更要注重班级建模，充分发挥学习小组成员之间正能量的影响力，并以评价检测学习效果和持续的进步。

每一节课，我们都会有得有失，有出彩的瞬间，有遗憾的地方。勤于积累，精于思考，一节课的打磨也许不是今天明天，而应该时时萦绕于心头。

接下来，陈老师还从下面六个方面一一进行了举例并加以诠释：

一、教学设计思想的过程性改进与反思；

二、教学过程的规划；

三、教学特色的撰写；

四、教学效果评价；

五、教学反思的撰写；

六、教学流程图的规划。

我深深为陈老师条分缕析的治学严谨与孜孜以求的科研精神所折服，尽管陈老师讲得是初中英语教学设计与反思，但她的讲座是如此地有料、实用。我一定将之应用于自己的课堂教学设计与改进，把《高中英语新课程标准》拟定的英语学科核心素养要素融入到教学活动的设计中来，把教学评价跟单元教学目标，切实关注学生所需，落实英语课堂立德树人的根本任务。

同时，我发自内心感恩感谢市教育局联合教师教育网推出的网络名师讲座，专家们从教师的职业道德、专业成长以及学科教学的方方面面都给我们带来了最前沿的理念、深厚的学术功底、一线的教研案例，为我们县区基层一线教师提供了可遇不可求的学习资源和专业指引；那些精彩的案例使得我们能够参照遵循专家的规范操作，依葫芦画瓢。