作为幼儿教师如何落实幼儿的学科素养

 作为一名幼儿教师，我所面对的是3~6的幼儿，所教内容是幼儿园的五大领域，自从《中国学生发展核心素养》（以下简称“核心素养”）研究成果发布后，“核心素养”成了基础教育领域的热词。作为基础教育的“基础”，幼儿园在贯彻落实《指南》的过程中，该如何理解和落实幼儿核心素养？

 所谓幼儿核心素养，是指幼儿应具备的、能够适应其社会发展的必备品格和关键能力，包括知识、技能、情感、态度等多方面的要求。幼儿核心素养的发现是一个持续的过程，优化幼儿的核心素养不仅可以提升幼儿现阶段的发展水平，还能推动幼儿的长远发展，为幼儿的终身学习打下坚实的基础。

  核心素养的形成与发展是一个动态的过程，既有阶段性，也有连续性。不同学段的要求不一样，各学段之间相互衔接。就像《指南》的学习与发展目标一样，不同年龄阶段要求不同，各年龄段又相互连接。幼儿阶段有些核心素养不一定出现，或者只是萌芽阶段。可以说，《指南》5大领域的32个学习与发展目标和具体要求，是核心素养在幼儿阶段全面而具体的表现，涵盖了核心素养3维度、6要素、18个基本点的基本内容。

　 核心素养的自主发展维度，包括学会学习、健康生活两大要素。学会学习的具体内涵是乐学善学、勤于反思、信息意识。关于乐学善学，《指南》的说明中是这样要求的：“养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”科学领域中有这样的表述：“亲近自然、喜欢探究；在探究中认识周围事物和现象。”

 核心素养的文化基础维度，包括人文底蕴、科学精神两大要素。科学精神的具体内涵包括理性思维、批判质疑、勇于探究。关于理性思维，《指南》社会领域对4-5岁儿童提出：“能按自己的想法进行游戏或其他活动，在活动中出主意、想办法。”对5-6岁儿童提出：“与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。”这就是批判思维啊！关于勇于探究，《指南》科学领域提到，3-4岁儿童要“喜欢探究，经常问各种问题或好奇地摆弄物品”。4-5岁儿童“能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案”。5-6岁儿童“能经常动手动脑寻找问题的答案”。等等。

《指南》是核心素养在幼儿园教育阶段的具体化，实施《指南》的过程就是在落实核心素养。遵循《指南》精神的幼教实践能有效地促进幼儿核心素养的形成与发展。所谓《指南》精神，包含把教育融入幼儿一日生活，以游戏为基本活动，以了解幼儿、研究幼儿为教育的基础，创设丰富多样的具有挑战性的教育环境和互动的激励性的师幼关系，促进幼儿主动地个性化地学习与探究，等等。如果在《指南》的贯彻落实中遵循这些原则，那这样的教育就能发展幼儿的核心素养。我们要孩子培养成良好的行为习惯，就必须从孩子的一日生活做起，从细节做起。养具有良好习惯的幼儿，是家长与老师共同的希望。有良好习惯的儿童应该是一个“愉快”、“大胆” “主动”、“自信”“乐于交往” “不怕困难”的幼儿。在提倡素质教育的今天，幼儿养成良好的行为习惯，不仅有利益幼儿的身心健康，对幼儿未来的发展也起着至关重要的影响。《纲要》再三强调要让幼儿主动活动，而皮亚杰也曾说过，儿童是自己的哲学家，教育的第一个条件就是要尊重主体、认识主体、热爱主体。只有充分地尊重幼儿，使其发挥应有的主体性，幼儿才有可能主动、积极、创造性地活动。幼儿教师应在一日生活中注对幼儿良好行为习惯的培养，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中，注重潜移默化的影响。使幼儿的良好行为内化为他们自身内在的素质，在不断地实践和探索中。

今后对我们的教学有了更明确的方向、更清晰的目标、更整体的教育视野，有利于促进教育质量的进一步优化。我们应更加聚焦核心素养的建构，无论教儿童什么知识技能，进行什么教育活动，都要清晰地知道自己在干什么，引领幼儿向着形成核心素养的方向去发展。把培养幼儿核心素养置于幼儿园教育的中心地位，以促进幼儿核心素养的形成与发展为教育的根本目标。