中考模式下的初中地理课堂，如何落实“双减”

 建安区实验中学   孙冬艳

为深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，切实提升学校育人水平，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担，提升人民群众教育满意度，2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减政策”正式出台。

纵览“双减”政策，研究其发布背景和目的，发现其同步引发了如下几个层面的变化：

1、社会层面：“双减”政策的出台，意在以最大的努力，尽可能的降低普通老百姓的教育投入，让更多的家庭以相对低的教育成本，让孩子接受教育，进入社会后，一样能找到合适的位置，创造价值，实现最大化的社会公平。更考验家庭教育生态，更考验孩子的自主自律能力，让教育回归学校，回归家庭，这才是正常的教育生态，如何培养孩子的自主学习能力自律自觉精神。所以这次双减，强调了学校作为教育主阵地，严厉打压校外培训机构，力求实现公平竞争。

2、学生层面：“双减”政策着眼于学生身心健康成长，保障学生休息权利，坚持以学生为本、遵循教育规律，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。“双减”政策的落地，对于学生的发展，对于校内的学习、校外的培训，都有了更加明确、更加规范化的要求，。教育教学的核心目标是立德树人、五育并举，发展学生核心素养。

3、教师层面：“双减”政策下，老师需要对“多元评价”的内容、维度、标准有更深入的了解，为学生制定科学的评价方案，用增值性评价客观判断不同类型学生的成长，让孩子们“看见自己”，努力做最好的自己。

“双减”政策要求减轻作业负担，特别是要求初中整体作业时长不得超过90分钟，这对各个学科的作业布置都是一个挑战。最终还是要从作业这个终端，倒逼课堂教学改革。而教学改革就必须从源头——备课抓起。为提高备课实效，教师应该认真研究学情与教材，而不是“复制粘贴”教案，修修补补课件。

4、课堂层面：“双减”政策下的课堂教学，应聚焦学科核心素养，更加突出学生的主体参与，组织学生开展深度学习。深度学习不是深在知识难度上，而是要精心设计问题情境和探究活动，激发学生主动探究的欲望，引导学生借助已有知识和经验，开展探究性学习。以生为本，植根课堂。通过深度钻研教材、精准聚焦目标、巧妙设计活动、科学合理实施、理性综合评价等一系列教育教学活动以确保教育教学目标的有效达成。

 在新政策背景下，面对学生的成长需求以及家长的“教育焦虑”，面对将至的全省首次统一地理中考，作为一线教师的我们应该怎么做？新学期教育教学工作怎样开展？

一、研究班情学情，创新教育模式 

研究学情，就是要结合学生的年龄和心理特征、知识层面和接受能力，研究每节课学生“在哪里”；研究教材，就是要研究每节课应把学生“引到哪里”。让学生在“自然起点”参与课堂学习与探究，教师就可以准确判断并实施因材施教。著名教育家叶圣陶指出：“教是为了不教”。教育的职责在于以生为本，通过创设合适的情境，师生共同参与课堂构建，共享探究过程，让学习真实发生，让学生学会学习。

教师不是知识的搬运工，而是课程的建设者；教学不是仅仅传授知识，而是师生间借助积极有效的对话为平台，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，要相信学生、依靠学生、解放学生，从而调动学生的学习积极性，让学生充分感受求知的快乐。

作为从教 20 余年的一线专业地理教师，深知师德师风的灵魂地位。必须要爱岗敬业、崇德励志、爱生如子、持之以恒！都说教师这个职业是份良心活儿，我无比赞同。因为只要是真心关爱学生，为学生的终身发展而努力，能多多换位思考，从家长和学生的实际需求出发，就不可能做出违反制度和规章， 违反师德师风要求的反派做法。

教师要用知识的力量去激励学生求知的欲望，以严爱之心架起师生间友谊的桥梁，所以在我的地理课堂上，非常注重去观察不同班级的学生性格、知识基础、班风班级，因材施教，因人而异，设置不同的情境和质疑设问，调动学生的地理学习激情和回答问题的欲望，成为了深受学生喜爱的地理教师。

二、预设情境导入，课堂提质增效

课堂是“减负、增效”的主阵地。结合地理生活实际和时政热点，以情境教学为抓手，落实课堂思政与地理学科素养的有机融合，让自主、合作、探究的教学方式真正成为课堂的主流，充分调动学生的学习积极性和主动性，着力构建“自主、合作、探究”的高效课堂，实现课堂教学的轻负担、高质量、低耗时、高效益，从而达到共识、共享、共进的终极目标。

课堂教学目标要少而明，课堂教学既要重视核心知识的讲授，又要注重基本技能的培养，课堂讲解要抓住重难点，精准施教，精讲少讲，讲练结合，当堂巩固，目标和训练点要紧扣课标做到精和准，要能起到通过练习提升学生运用知识的能力。

三、弹性化实效作业，多元化评价方式

初中地理的课堂和课下作业的筛选、实施，要有更高的站位，从新时代评价标准和中招的角度去审视。作业要创新形式、提高质量、丰富类型、分层布置。从源头上降低以刷题为习惯的作业模式，降低作业总量，提高作业的训练效果，以确保“量”少“质”不变。

我们学校的地理教研团队，已经把作业布置纳入到了每周一次的集体备课和日常的教研活动中去，努力设计符合学生年龄特点、学习规律、素养目标，可以分层、弹性和个性化作业等多种开放式作业形式，为学生提供更多的作业菜单，让学生拥有选择作业的权利和机会。比如：精选《基训》各章节具有代表性的、易混淆、易出错的典型试题，当堂分层训练；周末不布置任何书面地理作业；节假日布置“手绘地图”或观看新闻视频等学生喜闻乐见的作业，不仅减轻了学生的作业压力，而且变换形式，增强了地理课堂与社会时政和学生日常生活的联系，让学生体会学习对生活有用、对终身发展有用的地理的实际意义。

总之，落实“双减”要求，其本质就是要提高教育质量，提升学生素质，使学生学得轻松，学得愉快，、我们地理教师应坚守从教的初心，认真贯彻执行“双减”政策，扎实备课、精心上课，勤于学习，勇于实践，善与反思，乐于分享，积极反馈学生的学习成果，力争减负但高效！能够切实履行职责，成为减轻学生作业负担的执行者和监督者，始终走在“知行合一”的道路上。