落实“双减”政策，提高教育教学质量

随着国家“双减”政策的实施，教师只有用创新的教学手段，才能实现学校教育的多样性，提升教育教学的质量，提升学生学习效率。我们可以从以下几个方面着手，比如改变教与学的方式，运用高效、有趣的授课工具，采取新颖创意的教育方式，提高授课质量，提升学生学习兴趣。

在保证学生掌握知识的基础上，还要通过教学培养他们的多元能力。在有限的课时中开展创新课程，这对教师来说任重道远，也是教师专业能力提升、开放心态眼界的过程。我主要从以下几个方面实施。

1.创设情境，激发学生学习兴趣

创新课堂教学过程,课堂上，要会有意识地去设置认知冲突，激发学生主动思考；上新课时若有富余的时间，她会带领学生回顾和反思上一节课所学的内容。例如，在上《原子的结构》一课时，通过视频美国在日本投放原子弹，通过原子弹爆炸在课堂中灵活地创设情境和提出问题，激发学生学习兴趣。

2.认知冲突，培养学生多种思维方法

化学课堂要一直朝着“有趣又有用”的方向前进。

在教授《爱护水资源》一课时，先在课前先给学生放了一首名为《大河美》的歌曲，创造一个有趣的、真实的教学情境。而《大河美》这首歌曾被改编为《大河霉》，以抨击当时大河受到的严重污染。向学生介绍了《大河霉》的内容和产生背景，让学生产生认知冲突，从而更好地保护水资源。

认知冲突是促进学生积极思维和主动学习的“引发器”，是促进学生认知发展和认知结构转变的有效手段。她借《大河美》和《大河霉》的强烈对比激发学生的思维碰撞，促进主动学习。

随后，通过问题引导学生一步步地聚焦、归纳大河被污染的原因，如来源于生活、来源于化工……让学生发表自己对大河污染源的猜测，再根据归纳所得补充一些具体的例子。这一过程中，学生学习了归纳、分类、联想等思维方法，思维经历了由发散到聚合，再由聚合到发散的螺旋式上升过程。最后，通过课堂作业的形式让学生学会将新知应用到课堂之外，培养学生在真实情境中解决问题的能力。一节课下来，不仅是思维型教学的基本要素被融入了化学课中，思维方法也渗透进了教学环节里。

3.打破教材，整合教材，完善学生思维

打破教材，整合教材，创新课堂教学，让知识更好的衔接。

教材是教学的工具，其内容应该适应学生现有的思维水平，对学生的认知建构有益。因此，要根据学生情况调整教材，设计小梯度、小步调的内容使得学生的认知建构趋于完善。

有时候，她会将不同版本的教材内容综合运用，以应对本节课教材不适合学生认知的情况。有时候，她甚至不用原有教材，而是基于自己的设计培养学生的综合思维。例如，在上《元素》一课时，向学生提出问题，同种元素组成的纯净物是什么？不同种元素组成的纯净物是什么？运用这些问题串联起一个单质和化合物的相关知识点。这实际上是对教材进行的二次加工，利于获得更好的教学效果。对教材的灵活运用体现了对学生思维培养的关注。当前，学生在元素好化合物学习的过程中面临着初高中的衔接，学生学好有利于高中阶段的学习。但初中的化合物知识对高中化学的学习而言也十分重要。面对现实安排和学生化学思维建构之间的矛盾，要创造性地把初中的化学知识与高中的相结合，超越原教材，利用化学的大概念以及其他思想和方法来整合创新、重新设计，得出了具有独特性的整合教材、绘图集。除了课堂教学，我们也可以把创设情境、激发认知冲突等方法融入课后服务中，让课后服务更丰富有趣，最大努力满足学生的不同需求。使学生能够在做中学，学中思，培养思维能力。多元评价，教师与学生共同成长。“双减”政策减轻了学生的校外培训负担，对校内教学提出了更高层次的要求，促使学校把对学生的“多元评价”纳入工作的重要内容。所谓“多元评价”，即教学评价主体由教师和教育管理者拓展到学生、同伴、家长等人群。

教学评价的最根本目的指向核心素养，而思维是核心素养的核心。因此教学评价要关注核心素养，尤其是学生的思维发展。

学生的思维品质和关键能力通常会从多个角度表现，因此教师需要将日常评价与学业成就相结合，将过程性评价、表现形式评价与结果性评价结合。

除了传统的书面测验外，教师还可以运用课堂提问、课堂观察、口头测验、开放式活动中的表现，课外作业等评价形式。评价表，落实学生核心素养。我们在深入理解化学核心素养的前提下，在教学过程中以学生的基础和需求为出发点，把握教学内容，创设真实情境，设计教学过程，丰富教学活动。

尝试更多地运用学生思维结构评价、表现性评价等，引导学生在课堂学习中学会认知、学会思考、学会行动，从而有效落实化学核心素养。

比如在《原子的结构》这一节中，她采用了课上表现性评价和课后结构性评价两种评价方式，并根据学生可能的表现设计了评价表：

（1）课堂评价关注学生的课上表现，包括课堂听讲、回答问题、参与讨论思维和收获等。

（2）课后评价，主要基于学生的开放性作业，对学生的思维结构进行评价。比如：不能准确描述所选城市的空间结构，反映出无思维结构；能准确描述所选城市主要功能区的空间结构，并综合分析某两个或多个因素对城市空间结构形成的过程，反映出关联结构。

4.学生互评，了解知识掌握程度

在合作交流中让学生互评。每当教学中需要开展合作交流，我们首先会组织学生分组，保证组内的孩子各具特色。

例如，组内学生有的擅长表达，有的擅长质疑，有的擅长板书，让每个学生在组内都有自己的特色。同时，保证组与组之间没有明显的差异，力求均衡。其次，每个组里面都要选一个得力的小组长。她会给小组长进行简单培训，包括培养一些交流技巧和学生互评的评价机制。评价的内容可以体现探究过程、学生的参与程度，让教师更了解学生掌握知识的程度。学生的自评和他评亦有助于其更了解知识、概念及技能。丰富作业形式，激发学生学习兴趣一直以来，作业是检测学生学习成果的重要手段，教师评价、反馈和进一步设计课程的依据。

“双减”政策关于作业方面的要求重点体现在系统设计符合学龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。我们布置作业时要思考作业的价值，“日复一日的‘作业’究竟能给学生带来多少思维含量？每天的学习行为究竟能给学生带来怎样的思维体验？”我们可以先确定一个日复一日必须坚持的“子项目”，以此作为研究对象，通过深层投入一系列诸如目标设定、规划等子过程，推动思维灵活性的发展。于是，为了在作业中实现学生的“深层投入”，培养学生的思维能力，她开始引导学生发散思维，在作业中加入自己的奇思妙想。我们要告诉学生：我们的作业不是每日‘抄一抄’而已，而应是一朵朵思维之花在脑海里悄然盛放。只要你愿意，一个标题都能涂上你喜欢的色彩；只要你欢喜，一个标点符合都能成为跳动的音符；只要你用心，每一次作业就能带你感受到雪花的快乐。除了纸笔作业，灵活的主题活动、项目学习、特长发展等也是作业的形式。化学社团就是一例。让学生走进垃圾处理厂，污水处理厂，多种作业形式组合，能够积极引导学生建构生活的意义，增加学生的积极体验，优化师生关系，最大程度实现教学效果。