《折扣》教学反思

《折扣》一课是人教版六年级下册数学百分数这一单元中的独立一课，是在学生已经学习了百分数的知识基础上教学的。本节课的内容与学生的实际生活联系非常紧密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。所以对折扣知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。所以，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。

本节课的教学，我力求使知识学习和学生学生的生活实际相融合，

一、情境导入，用数学的语言解释折扣。

对于折扣题，学生在现实购物中已经有所认识，但是具体的内涵还不是很清楚。于是我就设计了商场搞促销，打折出售的现实情境，让学生在情境中感受和理解打折。理解重点分为两部分，一是让学生知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。三是理解优惠是指在原价的基础上少多少，是与原价相比减少的部分。在理解的基础上，学生再去探索例题的解题方法就水到渠成了。

二、分析题意，用数学的知识探究生活中的折扣问题

这一过程中的我选择的所有折扣问题，都是学生实际生活中经常遇到的，例如:买书包、篮球、等，除了经常在书店、超市、商场等等有折扣问题，还有我们穿的衣物、某些消费等等的优惠券……也蕴含着折扣问题。这样学生对于要解决的问题就很感兴趣，积极性也就更高了，更重要的是培养他们用数学的的眼光去看待生活中的问题，感受数学的力量，学会理性消费。

三、认识折扣的不同表达形式，把握本质属性。

“在数学中，同一对象常常有不同的表达形式，能否熟练把握同一数学对象的不同表达形式以及不同表达形式之间的联系，进而认识该数学对象的本质特征，反映了对数学概念本质属性把握的深刻程度，也直接影响分析和解决问题的能力。”如在本节课中，在出现“五折”时，我问学生还能怎么说？学生联系生活实际发现也可以说“对折”或“半价”，不管哪种表达方式都是指现价在原价的百分之。

 在本节课的教学中，我所投入最多的地方就是创设一些与学生实际生活息息相关的数学情境。如：去商场买衣服，打七折；去鞋店的情境；去两家商店买书包；当小经理，设计打折广告等。

四、创新作业形式，强化学习效果。

作为教师，要读懂教材中例题和习题的编排意图，参照其内容及形式进行相应的作业设置和创编，做到依据教材，又要创造性地使用教材。根据学生的学习情况，在本节课的教学完成后，我这样进行了作业设计与布置。结合学生比较熟悉的学校附近的云飞车行进行了作业创编，采取了循序渐进式的作业设计。云飞车行经营艾玛品牌电动车，新春促销活动，全场八折出售。1.张富林的爸爸看中了一辆A款式标价2800元的电动车，他需要付多少钱？2.李冰的妈妈付了2200元购买了一辆B款式电动车，这款电动车原价多少钱？3.寇鑫雨的爷爷选购了一辆C款式电动三轮车，在本次选购中他省了920元，这款电动三轮车原价多少元？作业设计选取了学生熟悉的场景，题目设计的主人公是班里的学生，增强了作业的趣味性。同时，作业评价时由张富林、李冰、寇鑫雨三位同学来讲解，极大地调动了这三位同学的积极性，提高了他们的表达能力和对题目的理解能力。

反思这节课的教学, 我有以下几点感悟：  

1．以购物为整节课的主线，脉络清晰，不会给学生和听课者有杂乱无章的感觉，同时，例题及练习题的设计，我适时地结合本地生活情境和学生的认知发展,由易到难，层层深入，非常贴近学生的生活，学生自己都好象有这样的经历一样，又是帮助老师解决问题的，解决的积极性被充分调动，增进学好数学的信心与乐趣。

2．强调培养学生的问题意识。好的数学问题,是激活学生思维的重要手段。教学中，不断地提出富有挑战性的问题,有效地激发学生的参与热情,很好地培养了学生思维的灵活性和深刻性。如在学生掌握发现折率与百分比的相互关系的前提下,分别提出了“求现价、求原价、求折率”等一系列问题,使学生不断地理解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。  

3．注意培养学生解决问题的能力。教学情景的设计贴近生活,把数学知识与日常生活紧密联系起来,让学生去感受数学、学习数学、应用数学,丰富学生的解题策略，为学生创设了展示智慧、发挥潜能的空间，使学生充分感受到折扣在生活中的广泛应用，体现了数学的应用价值，并且培养了学生应用数学的意识。

不足之处：

1.个别学困生还是有理解较慢的情况。由此看来，教师应在讲授新课前，适当增加对百分数应用题的复习。

    2.学生的语言表达能力还需要进一步训练、提升，逐渐形成好的话语系统。