《牛郎织女》教学反思

  在课堂上我们注重观察学情，并对教学设计进行调整。我们发现：第一节课出新的问题是，学生尝试自己练习创编故事时很积极，但是课堂发言时却添加内容简单，并不具体。还有一些学生不敢发言。第二节课学生敢发言，但是添加内容却天马行空，不符合文意。综合了前两节课出现的问题之后，我们尝试进行了修改并第三次磨课。这一次，我们在第二节删除了勾连语文园地的词句段运用中“狼和小羊”的寓言故事的基础上，又增加了老师示范进行创造性复述的环节。从课堂观察来看，学生能够从老师的示范中尝试从不同的角度把简略的情节说具体，并且做到合情合理。但是，学生的学习停留在模仿创造阶段，缺少深度思考发现下的尝试过程、缺少实践中纠错更新的深度学习过程。例如：老师的示范过多，代替了学生的思考。在第三节课中，老师有三次示范。示范一：牛郎搂着老牛的脖子：“老牛老牛，河对岸的草又鲜又嫩，吃起来肯定可口，我带你去吧。”老牛抬起头“哞-哞-”地叫起来，好像在说:“好的好的，走吧走吧。”目的是让学生明白可以通过给人物添加语言、动作、神态、心理活动等把简单的情节讲具体。示范二：牛郎的邻居是个好心的大娘，经常给牛郎送吃的。大娘的孩子不在身边，没人帮她种地。牛郎看到了就和老牛商量:“老牛，老牛，邻居大娘家的地该种了，她自己种不了，大娘对我那么好，老给我送吃的，明天咱们帮帮她，帮她把地种了吧?”老牛低下头蹭了蹭牛郎，“哞一一”地叫了两声，好像说:“好啊，好啊，你真是个善良的人，就听你的。”其目的是让学生明白，把课文中简单情节讲具体的方法不只有一种，还可以通过创编合理的故事情节来实现。示范三：哥哥嫂嫂带着牛郎到游乐场游玩，牛郎可高兴了。他对老牛说：“游乐场的摩天轮真刺激，可以转到半空去。”其目的是让学生明白，创编的故事情节一定要符合文义，要合情合理。通过课堂观察发现，在这三个范例中，第一和第三个范例没有必要。通过给人物添加语言、动作、神态、心理活动等把简单的情节讲具体，这些方法学生知道，缺乏的是实践练习和尝试修改的生长过程。违背文义的不合理创编学生之间是可以互相发现并说明理由的。总之，今后的努力方向是：建立更加开放的课堂，要尝试敢于放手，让学生在实践中产生问题，在同伴的相互学习中去思考问题，纠正问题，让我们的课堂更加开放，让学生的思考更加深入。