发布者：单培杰 所属单位：文博初二 发布时间：2021-11-17 浏览数( -) 【举报】
总结学生在学习中存在的问题：
一是◇概念模糊、混淆不清 。这里的“概念”，既包括教材的基本概念，也包括选择题的题肢、问题句，主观题设问中的概念，比如什么是“认识”、什么是“分析”；什么是“说明”、什么是“表明”；“活动过程”和“注意事项”等等；还包括我们道法学习中的一些专业术语，如，不利于疫情防控、妨害社会秩序、政府滥用权力、商家唯利是图等，这些说法对学生来说都是比较生僻的概念；
二是◇教材内容掌握得不扎实、缺乏系统性。复习考试时，一些老师习惯给学生发知识清单来背诵知识点，学生平时对教材的主动阅读比较少，复习时干脆脱离教材，这是我们教学中的一个值得重视的问题；
三是◇迁移运用教材知识的能力有欠缺。当然，造成这种结果，既有学生对知识的理解方面的问题，也有学生思考力的问题，还有应对、解答试题等能力因素；
四是◇思维能力亟待提升。当然提升思维能力是一个潜移默化的过程
五是◇解题能力、技巧仍需加强。这一方面，是我们老师大有可为的地方；
六上◇对时事热点理解不到位
今年新学期，随着“双减”政策落地，对我们教育教学“减负、增效、提质”提出了新的要求。针对这些问题，我也想从咱们教学实际出发，给老师们提几点今后工作中的建议：
2.夯实概念，并不一定要求学生背记教材上的概念，而是我们在课堂上一定要给学生把概念指出来，分析清楚这个概念的意思、明确它使用的地方，将相似概念加以区分。比如今年说的比较多的“粮食安全”这个概念，就要告诉学生它的意思，为什么没有粮食就不安全、什么情况下可以说“妨害国家粮食安全”，并且要把“粮食安全”和“食品安全”帮助学生区分开；
3.阅读文本、挖掘文本素材，不仅是老师的任务，也应该是学生学习的手段，成为他们应该养成的习惯；
5.培养学生深度思考，小到设计课堂的每一个设问，大到一种题型的讲解，都不仅着眼于“这是什么”，而应该着眼于“为什么是这样”；特别是辨析题，更需要关注和训练学生的思维逻辑；
6.这六类设问，大体囊括了我们目前主观题考试的设问，每一种又有不同的具体形式，比如措施类，有一个主体在一个事件上的措施，多主体在一个事件上的措施，还有一个事件在特定情况下的措施，比如这样一个问题：“如何用党的精神指导我们开拓新时代中华民族的伟大复兴之路”。如果我们能够仔细地剖析讲解清楚这些设问，由浅入深地指导学生，有的放矢地开展好解题训练，就一定能够提升学生的答题能力；当然，解题训练不一定是在于这个问题“考”或者“不考”，也就是说，并不是目前考试难度降低了，我们就没必要进行深度训练了。解题训练的根本目的是为了提升学生的思维能力，而不仅仅是为了应试；