学科即单科课程的总体设计，它从整体上对一门学科做了全面的规划，谈到备课，不少教师会认为这是一个“老生常谈”的问题。作为一名教师，在其教育生涯中，这是与其所有的课堂教学紧密连在一起的活动。如果我们再追问，“备课究竟是备什么”？也许，我们会听到这样的一些声音：“备课就是钻研教材，弄懂每个教学的知识点”。“备课就是将教学的过程和方法罗列出来，以免上课的时候打无准备之仗”。“备课就是收集设计练习题目，提高教学效果”。“教育理论书籍上说了，备课就是备教材、备学生、备教法”。“备，教，改，辅，考”，即使按照传统的教学过程的观点来看，备课依旧是排在我们一切教学活动的首位。的确，备课是我们教师再也熟悉不过的一项活动。如果我们反思指导课堂教学开展的是什么，我们要回到教学的源头—课程标准。教师要准确把握好课程标准的内涵：一、课程标准主要对学生在经过了某一学段之后学习结果的行为描述，而不是对教学的具体规定；二、课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求；三、课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域，不仅仅是知识要求。是否能准确握好课程标准的内涵，直接影响教师在备课时能否从只关注教师的教转向关注学生的学习过程、能否从关注部分学生走向关注每一个学生的发展、能否从单一关注学生知识的接受转向促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的和谐发展。