《春》教案

一、教材分析

本课是鲁版初中《语文》教材六年级（上）第三单元第十三课，本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文。而《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春天在朱自清先生的笔下，赋予感情和生命。作者以清新优美的语言，引导我们欣赏春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。让我们感受春的蓬勃生机和无限希望。字里行间，充满着欣喜，赞美之情。《春》是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。因此《春》作为第三单元第一篇是有道理的，由《春》这一课开始，继而学习后几篇课文来加深人们热爱自然的感情也是有好处的。

二、学情分析

春天是学生熟悉而喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受。这篇文章语言口语化，平易好懂，节奏明快，形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。初一的学生，对于鉴赏理解美文的能力不是很强，教师要引导学生懂得写景的方法技巧，使阅读与写作有机结合起来。

三、教学目标

认知目标：扫清文字障碍，学习作者准确生动的用词，体会作者清新自然的语言风格和比喻，拟人等修辞手法的作用。

能力目标：通过阅读等手段加深对文章内容的理解，学会赏析语言。

情感目标：体会作者对春天无限热爱的感情

四、教学重难点

整体感知语言美，体会作者借景抒情的写作特点。

五、教学方法

合作探究法、朗读法、情境创设法、点拨法

六、教学过程

（一）导入

蝉鸣的夏季，稻花香里孕育着丰收的喜悦；金色的秋日，晴空一鹤，诗情万里；冰封的冬季，渺万里层云，千山暮雪。而这一切都在孕育着一个甜美的梦！走过冬日，春天还会远吗？盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。听，春天来了……

（二）整体感知

播放配乐朗诵，学生听读课文并谈谈感受

反复朗读课文，理清文章思路，明确：盼春、绘春、赞春的写作思路

现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢？他认为春天像什么？

（新：新生命的开始，给人无限希望；美：令人喜爱；力：给人以信心和力量）

他赞颂着春天、喜爱着春天，所以盼望着春天（齐读第一段），作者的心情怎样？（急切、喜悦）

他盼来的春天美在哪儿呢？请大声朗读课文，看看朱自清主要描绘了春天里的哪些景象。

（三）深入研讨

满怀着对春天的喜爱和赞美，朱自清先生细致地观察、认真地感受，为我们描绘了一幅幅美丽的春景图，请以小组为单位，分享一下最爱的春景。可以从富有表现力的词或句子、修辞手法、写作手法等方面来赏析。

预设：

春草图：小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（不经意、不知不觉，富有一种调皮的情趣；草具有旺盛的生命力。单独成句，起强调作用，强调草是嫩绿色的）

春花图：花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（嬉戏追逐，热闹非凡的景象）桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。（拟人）红的像火，粉的像霞，白的像雪。（比喻）

春风图：发挥各种感官的作用，细致观察，细致描写 （像母亲的手抚摸着你；泥土的气息；鸟鸣、流水、短笛）

春雨图：一下就是三两天（绵长）像牛毛、像花针、像细丝（细密、闪烁、连绵）一层薄烟（轻盈）

迎春图：“一年之计在于春”（引用，激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。）

（四）拓展延伸

你能为春草、春花、春风、春雨各配上相应的诗句吗？（至少各写出一句）

野火烧不尽，春风吹又生

浅草才能没马蹄

草色遥看近却无

春风得意马蹄疾

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风

随风潜入夜，润物细无声

乱花渐欲迷人眼

万紫千红总是春

（五）课堂小结

作者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之意，他是一位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的笔，给我们带来了春的活力与希望，同学们在日后的写作中是不是也应学会运用美妙的语言、新奇的比喻，调动感官，插入诗文，写出佳篇。

七、板书设计

春

          朱自清

盼春

绘春：草、花、风、雨、人

颂春

八、教学反思

讲授《春》一文，感触很深。我先通过优美的散文化语言，营造赏春的良好氛围，然后让学生用朗朗的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，去赏析本文的结构美——盼春，绘春，赞春；赏析本文的语言美——文中的比喻、拟人佳句；去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然、与生活对话，让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践，收到了预想不到的效果。同时侧重从理解写景散文的特点方面加以引导，有如下要点：1.要选取有代表性的景物；2.要抓住景物特点绘形、绘声、绘色、绘神，使景物能够逼真地再现在读者面前；3.在景物中融入自己强烈的情感，并通过直接抒情把这种感情表达出来；4.要借助拟人、排比、比喻等修辞手法，使语言优美生动。学生在联想及再造情绪的过程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了对作品深层含义的理解，从而辨析作品表现的美与丑、善与恶，做到具体者能概括之，抽象者能阐述之，深奥者能浅显之，含蓄者能说明之，大大激发了学生的创作意识。