2016-12-20 发布者：程兰 浏览数( -)
一、《珍珠鸟》预习单让学生自己学会前行。上课前，我将“预习单”发放于学生手中，“预习单”上的预习内容很简单，每个学生只要去读三遍课文就能独立完成。我很清楚这一幕：当我发下“预习单”后，教室里悄然无声，十至十五分钟后，学生全部完成且兴奋点极高，成就感很高。
二、《珍珠鸟》是冯骥才笔下的一篇状物散文。散文，应重在朗读，如何培养学生发自内心地去朗读呢？兴趣是唯一培养的目标。开课时，我的导语就极大地引起了学生的兴趣。“今天，我们五（5）教室里不仅来了几位新老师听课，我还领来了一位小客人--珍珠鸟（课件播放）学生凝神地看着可爱的珍珠鸟，开心地笑了。”我接着说：“我们大家和这位客人打个招呼吧！”学生个个挥起小手“嗨，你好！”刹时，一群活泼的孩子和可爱的珍珠鸟在瞬间拉近了距离，此时此刻，珍珠鸟仿佛不是鸟类，而是孩子们其中的一员，此环节，很好地为学生读好课文中的精彩句段做了很好地铺垫。当然，在课件制作上，截取了文中的插图并放大再打上课题“珍珠鸟”。我在让学生读课题时，全部同学大声地吼叫“珍珠鸟”，我食指放嘴边“嘘，文中第二自然段怎么说的？”学生找到后把声音降低八度告诉我：“有人说，这是一种怕人的鸟。”“哦，那我们再来读读，可别把它给吓跑了。”学生好有感觉，轻轻地读“珍珠鸟”，怕惊飞了它。带着这样的情境上课，学生越发有滋味了，无论是个人读还是齐读，那感觉超级棒！
三、《珍珠鸟》是一篇略读课文。略读课文不应让习作缺席，但怎样引领学生领悟其写作技巧呢？这不仅是重难点，还是一大突破。于是，我板书珍珠鸟“怕人”一词后，指着趴在冯骥才肩膀上睡着的珍珠鸟说“这又是怎样的一个过程呢？”“作者在写小珍珠鸟时，从没写它是‘鸟’类，他总是称它什么？——这小家伙！”接着引导学生读课文画出带“这小家伙”一词的四句话。白板放大出示第一句：呦，雏儿！正是这小家伙！“这小家伙长什么样？”学生又找又读，而且边做动作边读出其可爱的样子。“这是什么描写？”（外貌）。白板放大出示第二句：“四周活动”是怎么活动的？这又是什么描写？（动作）。白板放大出示第三句“‘亲近’又是怎么与作者亲近的？（亲近的过程）。白板放大出示第四句“‘竟’是什么意思？（出乎意料）睡着了意味着什么？（完全信赖的结果）让学生在学课文中领悟其写作方法。
四、《珍珠鸟》一文中，冯骥才笔下的大鸟是怎样的呢？在备课的过程中，我发现这二个句子，是一个很好地突破口，也是对比写法的真实写照。第八自然段的最后一句：“只要大鸟在笼里生气地叫一声，他就立即飞回笼里去。”冯骥才真可谓大作家，这一句话无论在哪一句字词上都非常好理解：“只要。。。就。。。”关联词意味着何时何地，大珍珠鸟只要唤一声，小珍珠鸟就会回窝；“立即飞”意味着毫不怠慢且快速地回去；“生气地叫”我让学生联系他们自己贪玩、贪睡时，父母生气的语气来描述鸟爸、鸟妈会怎么叫？学生生动形象且语气粗暴地叫小珍珠鸟回家。还有一句在第十二自然段“天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”在上一句的启发下，学生在朗读这一句时，很快找到了“再三呼唤”一词，我向“为什么再三呼唤？”学生答：“不愿意回去呗！”“为什么？”“外面好玩”“外面自由”。“外面的人一点也不可怕。”我说：“是的，正是因为这样，才有作者悟出的道理，这道理是---”课件播放“信赖，往往创造出美好的境界。”学生对这一道理的理解也水到渠成。
五、读写结合，升华文本，本单元的四篇课文都是从生活中去选材，并从中悟出道理，先课件出示：《钓鱼的启示》是 ；《通往广场的路不止一条》是 ；《落花生》许地山从 悟出 ；然后出示本单元的导语： ，此环节的目的是告知学生选取体裁时以生活中为例子，人与人之间，人与物之间都可以，哪怕是生活小事。比如，出示我的“下水文”以激发学生的写作灵感。