信息技术改变着生产、生活和学习，促进我们的语文教学发生巨大变革，“三通两平台”的实施，拓展了课堂的时间和空间。就小学语文来说，学生在课堂上可以运用多感官感受文字美、语言美、意境美等，既解决语文教学中的众多重难点，又提高了学生的学习效率，使学生获得现代社会所需要的语文素养，具体表现在：

一、图片跨越时空 

理解课文内容是语文教学的基础，课文中词语、片段对于大多数同学理解困难，就可以列为课文学习的重点，造成理解困难的原因主要有：

1．远离学生日常生活，或日常生活中不常见的事物，有了图片帮助，便一目了然了，如人教课标版五下《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》中“俩人把‘枪’和‘鞭’放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。”“公鸡鹐架”远离城市学生生活的，如果多媒体显示图1，这一重点就无须多解释了。“两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。”中“走马灯”日常生活中不常见，可借助图2，小嘎子的机灵也就不言自明了。

2．地域远的事物，对于以形象思维为主的小学生来说困难更大，有了多媒体，困难很快迎刃而解。在人教课标版五下《威尼斯的小艇》中，课文虽然有威尼斯风光图片，但对小艇的描写“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”像图3这样图文并茂地呈现，学生能很快理解小艇的快与其独特造型息息相关。

3．课文中与历史有关的事物，由于变迁和动荡，文字难以在学生脑海中呈现，如人教课标版五上《圆明园的毁灭》中“圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。”这一难点的理解有了图4这一组图片，加上教师激情语言介绍，学生对祖国名园的毁灭的痛惜，对列强的痛恨，对壮大祖国的愿望等情感便油然而生，。

二、音乐激发性情

荀子说：“乐也，乐也。”音乐会使课堂变得活跃，调动学生学习兴趣，更能激发学生情感，与文字共鸣，深刻体会文字中包含的情感。

自古以来，文学与音乐关系密切。《尚书•尧典》记载，帝舜命夔主管音乐时说：“诗言志，歌永言，声依永，律和声，八音克谐，无相夺伦，神人以和。”这就告诉我们，人文之初，诗（文学）歌（音乐）是合为一体的。

1．古诗教学中配乐，更易进入诗的意境悟诗情。唐朝张继的《枫桥夜泊》在诵读时用古筝曲《空》伴奏，师范读，生齐读，师生齐读，一遍遍的诵读随古筝优雅的曲调，将张继科举落榜后的一腔愁绪一丝丝一缕缕从心底流出，特别读后那悠远的洪钟声，声声撞击每个人心扉。这触动心灵的，就是音乐的感染力。

2．不同的文本，因情感不同，必须找合适的音乐才行。如在人教课标版六上《伯牙绝弦》中，读到“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”时，配上唢呐吹的哀乐，学生顷刻间感受到伯牙失去知音内心的哀伤。

3．音乐有时可以找现有的，有时为了融合文中意境，将乐曲合并或拼接，以达到理想的效果。如人教课标版六上《老人与海鸥》中，“喂海鸥”的片段——

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

朗读时，我将小提琴曲《海鸥飞处》与海鸥鸣叫声合成作配乐，琅琅的读书声与轻快的小提琴声和着海鸥的鸣叫声，人鸥和谐共处的温馨画面会在每一位读者脑中呈现。

乐以动情，只要是作者内心的情感，抑或文中主人公内心的情感，只要是课文重难点，这样的音乐熏陶有时堪比教师的千言万语，教师何乐而不为呢？

三、音画撞击灵魂

当一些片段融画面与音乐于一体时，我们能在课堂上呈现，学生的视觉、听觉同时投入文本的学习，可想而知，这样的课堂是有趣的，生动的，也是高效的。

1．学生缺少的生活体验，音画结合会给学生以强烈的震撼。如在人教课标版四下《触摸春天》学习中，当我读着“和煦的春风吹开了桃花粉红的笑脸，各色的月季比美似的竞相开放。而盲童安静眼前却是一片漆黑”时，月季与桃花开放与眼前一片漆黑形成鲜明的对比，加上清脆的鸟叫声，我们想象中盲童的悲与安静整天在花香中流连的乐形成强烈的对比，凸显安静对生活的热爱。

2．异国风情在音画中体验，让人身临其境。人教课标版五下《自己的花是给别人看的》学习中，远在德国的哥本哈根的地域风情—— “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇”，通过观看MP4——在清脆的鸟鸣和班得瑞的柔和的钢琴曲《初雪》的伴奏下，看着一扇扇窗户外姹紫嫣红的鲜花往下垂，如畅游在哥本哈根大街小巷，感受德国“人人为我。我为人人”的高尚情操。

 “高效课堂”是新时代的要求，反思自己的教学，我班的孩子们好学、乐学，得感谢现代教育信息技术，现在，我继续探究交互式电子白板等信息技术，与自己语文教学深度融合，打造自己更高效的语文课堂。