一年一次的研修如约而来，每次都期盼有所得。这次最喜欢的就是听《道德经》和《老子思想的当代价值》两课程的学习，是一种陶冶，也是一种享受。

但更多的是教学上的收获。下面就结合一次公开课为例

《复式折线统计图》教学设计

一、复习引入

（出示两幅折线统计图）

1、根据上面这幅图，小亚说“菠菜久存有毒哦”。

2、小丁丁读了下面这幅图，认为“小胖的数学成绩波动较大”。

谁能具体说说他们是怎样得出这样的判断的？

二、核心推进

1. 整体比较，酝酿问题

出示两幅折线统计图

提出问题：这两幅折线统计图，是两个城市同一天、同一时段气温变化情况的统计图，其中一个城市是吐鲁番，另一个城市是上海。整体观察这两幅折线统计图，你能马上将这两个城市对号入座吗？理由是什么？

2. 具体比较，生成问题

聚焦这一类问题。

（学生独立思考，尝试记录）

3. 展开比较，探究问题

（1）提出设想。

观察到横轴、纵轴的布局是一样的，联想把这两幅图合在一起，它们的形可以很清晰地表示出上海和吐鲁番的气温变化……

（2）完善图形，形成复式折线统计图。

可以通过两根折线的形态来直观比较了吗？这幅图还可以怎样完善？

引出图例：复式折线统计图中的图例。（课件同步）

单式折线统计图描述的是一组数据的变化情况，复式折线统计图描述的是两组数据的变化情况。通过刚才的学习，我们初步体会了复式折线统计图中的“直观比较”。

4. 回顾完善，深化认识

回到课始的图，仔细看，单式折线统计图变成复式折线统计图，看有什么变化？对原先的结论有什么想说的？这对你有什么启示？

（1）菠菜要放冰箱冷藏存放。

最好是吃新鲜的。如果一定要存放一段时间，需要放冰箱冷藏哦。

（2）刚才大家都觉得小胖的数学成绩波动较大，而且都认为第四次成绩大幅下降。现在，由单式统计图变成复式统计图，你有什么想说的？

相对来说还是比较稳定的，对吗？孩子们，从先前的单式折线统计图到现在的复式折线统计图，你感受到它们的作用了吗？相对于单式统计图，复式统计图可以对一些情况作出更合理的判断，有时甚至可以修正原先不正确的评价。

三、拓展延伸

出示复式折线统计图，你联想到什么童话故事？

可以通过数学的语言——数据和图像来描述它，神奇吧！

引导学生去具体感受数学如何以其特有的数形语言来表达事物，为其逐步形成用数学眼光观察、认识事物作点滴积累。