因材施教，严柔相济

——学生心理特点与教育效果最大化之我见

安徽省歙县中学  吴云勇

古人云，“教不严，师之惰”，“严师出高徒”；今人说，“好学生是表扬出来的”。然而，“严”不一定出高徒，“严”有时无补于事；表扬也未必出好学生，有时“表扬”的作用微乎其微，甚至适得其反。其实，教育也好，教学也罢，对象是个性鲜活的不同个体，怎可一种方法、一种手段运用到底？

任何一个人才的产生，都是根据学生心理特点、教育内在规律作用的结果，是多种教育方法共同作用的结果。结合自身的学习经历以及近二十年的教育教学经历，笔者认为，因材施教，严柔相济方能产生最佳的效果。

面对性情开朗、积极进取的学生，王羲之告诉我们：严师必出高徒。王羲之，东晋著名的“书圣”， 才思敏捷，学识渊博，集各家书法融于一体，终自成一脉，其书法堪称我国历史上的一绝，具有独特的风格，真正达到了龙飞凤舞的境界。他教导出来的学生，也就是他的儿子王献之，在我国历史上也颇有盛名。王献之生性好强，才智过人，因此在父亲的教导下，勤练书法，即使是冰冻三尺，也不间断，直至写完了二十缸墨水，才真正学好书法，与他的父亲王羲之相比肩，以此名扬天下。心理学家K·安德斯·埃里克森的研究表明，真正的专业技能需要1万个小时的练习，也需要教师给予“有建设性的、甚至是痛苦的反馈”，蓄意批评和挑错能推动学生进步。传统教育被视为扼杀儿童创造力，但坦普尔大学的研究结果恰恰相反：没有所谓天才，最有创造力的人都是在奋力工作和循规蹈矩的步骤之后，才实现顿悟和突破。

面对懂羞知耻、勇于自省的学生，陶行知告诉我们：好学生是表扬出来的。教育家陶行知当小学校长时，有一天看到一个学生用泥块砸自己的同学，当即喝止他，并令他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，这个学生已经等在门口了。可一见面，陶行知却掏出一块糖送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到了这里，而我却迟到了。”学生惊异地接过糖。随之，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为我不让你在打人时你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖给你。”那个同学更惊异了。陶行知又掏出第三块糖塞到他手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有作斗争的勇气，应该奖励你啊！”那个同学感动极了，他流着泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，他们毕竟是我的同学啊！”陶行知先生在处理这个事件的过程中，没有使用任何的批评性语言而是采用了表扬的方式。在案例中，陶行知先生先后表扬了学生的诚信、正义、正直，却让学生收获了自省，完全成就了一位好学生。

面对不同的学生，该严则严，该柔则柔，惟其如此，才能真正实现促进学生不断进取的教育目的。自1999年参加工作以来，笔者已经送走了2002届、2005届、2006届、2009届、2010届、2012届和2015届等7届毕业生，切身体会到了学生教育工作和语文教学工作的复杂性、针对性，也切实地收获了因材施教、严柔相济的喜悦。如，2009届一位徽州区的借读生，高一时在班上始终居于后三位，但经过我三年来始终如一的鼓励下取得了一本的佳绩；2012届所带班级学生水平参差不齐，差异很大，但在我两年严柔相济的管理中，最终取得了包囊黄山市应届前三名、年级前十名中占一半的辉煌。

当然，成绩代表过去，未来需要我们更加努力、智慧地去创造。教育的艺术就在于如何根据学生心理特点、将“严”“柔”这两种评价手段巧妙地结合起来，适时、适度，才能让它产生最大的教育效果。