讲评，要体现人文关怀

    1、营造和谐快乐的情境

《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”语文老师应从关怀学生人格品质的健康性、智力品质的创造性、表达交流的积极性、思想省悟的自主性等方面体现其人文关怀，最大限度地营造心灵不设防、精神无枷锁的作文氛围，让学生根据自己的视角、思考方式、表达习惯抒写健康、自由而有新意的思想和生活。

少做命题作文，多做话题作文。让大多数同学寻找到自己的兴趣点，使学生的写作内容更宽泛，给学生心灵的自由和写作的自由，让学生有自己的观察，有自己的情感，有自己的见解，有自己的表达方式。百花齐放。百家争鸣。万紫千红总是春。

    2、构思温馨真诚的评语

    作文评语，是语文教师把学生引向写作成功的航标，是点燃学生写作灵感的火花。教师要有发现学生习作亮点的慧眼，才能把学生引入写作的佳境。评语字数不多，却能反映出教师的鉴赏能力和写作水平，也可以反映出教师的教育理念和思想情感。评语要多一点热情，少一点苛刻责备；多一点指导性，少一点空洞说教；多一点鼓励表扬，少一点讽刺挖苦；多一点画龙点睛，少一点画蛇添足。激励性的评语，有利于激发学生的写作兴趣；商榷性评语，有利于培养学生的自主意识；谈心式的评语，有利于营造充满人文性的氛围；而讲求文彩、张扬个性的评语，泽润物细无声。美且中肯的评语才会受到学生的青睐，指导的作用才能得以发挥。总之，要牢记叶老的话：“我想有可批才批，无可批即不批，不一定眉批段批总批一应俱全。批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”

要改变过去那种“你写我改，我评你听”的局面，少做乃至不做一厢情愿，劳而无功的单向评改之事，而是让作文的真正主人学生积极主动地参与到作文评改中来，并使其懂得：作文是很难一挥而就的，好文章是靠改出来的；一个不懂改文章的人，将永远是一个作文的门外汉。语文课要为学生的一生打下精神的底子，不可让作文成了学生的精神负担，作文教学的目的成了教师的目的，评改也成了教师的任务而几乎与学生无关，使师生的双向交流变成了单向的流于形式的说教。

新课标在针对写作提出的评价建议中指出：“应重视对写作的情感与态度的评价，要重视真情实感的表达。” 也就是通过对作文内容的真实，价值取向的客观、公正、求善求美和心理状态的健康等方面的评价，强调关怀学生人格品质的健康性，反映现代社会需要人具有求真务实、崇尚自然美、关爱生命和生活、关爱他人和社会、追求美好理想、乐观豁达而积极进取等健康的性格和心理品质的要求。木子美的另类日记之所以遭到多家媒体读者们的强烈谴责，不是文中没有真情实感，而是不健康。这类令人不齿的文章情再真又有何价值可言呢？所以，我们既要倡导学生抒写灵性，张扬个性，还应引导学生善辨美丑，弘扬正气，处理好自私狭隘和宽容理解、冷漠捉弄和友善关爱、自鸣得意和虚心进取、情感与理智、消极与积极、阴暗与光明、正义与邪恶、主流与支流等关系，懂得关爱生命、关爱他人、关爱自然、关心国家民族和社会。

   “以情感人、以情取胜”，作文批改一定要有人文性。老师应在评语上多花些气力，通过评语来感化人。力求具体、实用，努力从全面着眼，融进教师的自我感受，沟通与学生间的思想感情。善于发现作文有价值的地方，并作出充分肯定。努力挖掘作文中闪光的地方，哪怕就是那么一点点，也要真实而诚恳地予以充分的肯定。讲评时要让学生读得懂老师的修改及其评语，从中认识到自己习作的成功之处和不足之处，真正做到知“己”。

    3、讲求艺术实效的指导

讲评是作文批改的继续和发展，是一次作文训练过程的最后一环，在作文教学中有承上启下的作用，既是本次作文的总结，又是下次作文的开启。把握不好，往往前功尽弃。由于学生的基础不同，水平高低不一，作文自然也有层次差异。教师讲评时应该面向全体，多肯定长处，即使指出缺点也应中肯而委婉。对平时作文水平较差的学生的习作更要重视，只要发现他们有写得较好的，哪怕是一小段、一两句，都要注重人文特点，激发写作兴趣，大张旗鼓地表扬，靠情感去感化、去吸引他们，帮助他们克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪。因为作文指导的主要任务就是激活学生的思路，点燃他们心灵的火焰。每个学生的生活都是与众不同的，在他们内心深处隐藏着一股说写的“喷泉”。指导作文就是应该以与他们生活紧密相关的喜闻乐见的形式，去触发“泉”的喷出，唤醒他们的创作欲望。当他们自觉主动地视作文为需求，视作文为乐趣时，作文教学的目的也就真正达到了。

善于凸现亮点，培养其兴趣

评语既要根据学生的思想实际和写作水平，又要考虑教学的目标，更要考虑兴趣的培养。

明确指出不足，提高其认识

指出其不足，是为了提高学生在写作规律和技巧方面的认识，让他们明白怎样才能写得更好。

提出修改方法，帮助其完美。

要大处着眼，比如材料的取舍、立意的确定、感情的表达、结构的安排等，而小的方面如错别字、标点等无需在评语中指出，可以在相应处直接修改。

采用对话形式，自然而亲切。

尊重学生的劳动，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异。