小学语文教学大纲明确规定：通过语文的阅读，要使学生“能理解主要内容”，“注意积累语言文字”，“能把自己的见闻、感受和想象写下来”。这给我们语文教学提供了理论依据和方向性。然而，语文教学中无论如何变，我认为课堂教学必须坚持实施“读中感悟、理解、积累、运用”的教学模式。

    一、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。

　　小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《李时珍》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，有的说：“文中第一、和末尾自然段中的‘著名’、‘药’、‘立志学医’、‘一边行医、一边采药’、‘编写本草纲目’这几个词就把李时珍的情况特点及优秀品质都介绍给我们听了，她不愧是我国的医学家和药物学家，我为他深感骄傲。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。

    二、坚持在读中理解

     《义务教育语文教学课程标准》总目标要求语文教学要多读书，“形成良好的语感”，“具有独立阅读能力”。所以必须在教学中从“讲读”转换到“教读”，从“教读”转换到“会读”，体现教师为主导，学生为主体，在教师的指导下学生自觉读书。学生是语文学系的主人，教师是与文学系活动中的引导着和组织者。应该不断激发学生阅读的兴趣，教会学生读中理解的方法。