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低年级英语口语交际障碍分析及教法思考

我们发现许多孩子表现出色，他们语音优美，语调准确，能根据老师的问题，流利地用英语作答，还能表演英语歌曲、歌谣，他们自信满满，敢于开口，乐于开口，对英语学习有着浓厚的学习兴趣；有些孩子支支吾吾，他们不敢抬头，羞于开口；还有孩子语音不准，语调奇怪，翻看他们的英语课本，单词旁边注释着只有他们能理解的汉字、拼音等符号，他们用这些歪歪扭扭的各类汉字来为单词“注音”，让人哭笑不得。这种现象，引发了我对低年级英语口语教学的思考。

追根溯源，我看到了小学低年级段英语口语交际中存在的问题：低年级孩子因为年龄的特点，在感知事物方面具有随意性，在课堂上保持注意力的时间不同，单词记忆没有方法，这给英语教学产生了很大的阻力。学生把英语课当做了“活动课”，chant、游戏、歌曲，他们感兴趣的环节会给老师点儿“面子”，跟着唱，跟着喊。兴致高昂地看着热闹，下课铃一响，小脑瓜里记得的东西已经不多了。

如何上好低年级英语课，从而提高孩子英语口语交际能力？结合平时的教学，我总结了以下几点：

首先，低年级的英语课的设计要新颖有趣。上课伊始便要牢牢抓住孩子的注意力，枯燥单一的教学环节是没有生命力的，没有感染力。低年级的英语课要想达成教学目标，更加考验教师的教学能力。“一支粉笔，三尺讲台”打天下已然成为历史，信息化和大数据给教师提供了更多元的平台，更丰富的资源。我们可以不局限于课堂内容，将优质的课外教学资源进行融合与整理，运用到我们的课堂中。例如，与单元主题相关的歌曲，旋律优美，节奏轻快，从而愉悦孩子身心，给孩子美的享受；与单元主题相关的绘本，色彩绚烂，寓意深刻，拓展孩子的知识面，灌溉学生的精神世界。

其次，低年级的英语课堂要有规有矩。老师需要灌输指令意识，将课堂指令贯穿在每节英语课中，学生听到英文指令，可以立刻给出反馈。教师的英文指令在无形之中就给了学生磨耳朵的机会，对孩子们而言也是生动的口语交际活动。

第三，低年级的英语课要注重情境。低年级英语教材的内容是贴合孩子生活的，教师在低年级教学中更要以孩子为主体，采用表演或游戏等形式将教学内容呈现出来，激发学习兴趣 的同时，达到唤醒求知欲，激发联想，丰富体验的目的。

第四、低年级的英语课要推进自然拼读。我们发现孩子对英文字母或是字母组合的发音规律毫不敏感，甚至自创一套风马牛不相及的记发音的方法，回想起来，这种想象对我们而言其实并不陌生。初学者经常会因为记不住单词发音而另辟蹊径。甚至高年级学段的学困生也会采取这种让人啼笑皆非的方法。在教学中我们可以适当渗透自然拼读，从最简单的英文字母的发音开始，再过渡到字母组合的发音规律。

第五、低年级的英语要注重课后交流运用。中国的孩子没有英语学习的语境，课上学得再好，课后的巩固也是必不可少的。语言最本质的目的就是交流，教师必须联合家长的力量，引领孩子在课后进行适当的口语交际训练，帮助孩子更好地掌握运用所学知识。