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【研修日志】

向上，追寻语文教育的最美样态

汝阳县直属初级中学  曲光辉

时值金秋齐相逢，如约聚首话语文。今年有幸参加了“省培计划”（2021）省级名师培育对象（初中语文）培训，2021年10月21日，我在网上聆听了李镗老师的专题讲座《初中语文核心素养解读》。

李镗，原北京教育学院丰台分院教师、副院长，现任中国远程教育研究院教研员，中学高级教师。1968年参加工作，先后在山河子弟校、北京东高地中学、北京教育学院丰台分院任教，现就职于北京一家网络教育公司中国远程教育学院。主要担任的社会兼职有北师大阅读分级专委会副理事长、中语会学术委员。

这个课程主要讲解语文学科四个核心素养的内涵及其间的关系、就不同教学内容举例说明如何实现语言建构与运用、就阅读教学举例说明如何实现思维发展与提升等内容，旨在帮助教师在教学中设计恰当的学习活动以落实核心素养中“语言建构与运用”和“思维发展与提升”的培养。

听了李老师的讲座，我对语文学科核心素养有了进一步的明确。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。这个核心素养是语文学科所独有的，具本质意义的内容。课标要求学生在学习语言文字运用的过程中，建构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。它强调学生通过学习语言的运用，能够获得几种思维能力的发展，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，另外，还有思维品质的提升，包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。

传统语文教学有很多优点，比较讲究涵养，但很少关注思维方式的发展。这是弱项。现行的语文教育往往陷于应试，处处面向考试，更不利于思维发展。“新课标”如此强调思维发展，还把直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等各种思维形式都加以明示，使之成为语文教学的必须部分，这有助于改变目前语文教学缺少思维训练（尤其是缺少批判性思维和独创性思维）状况。

审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中形成自觉的审美意识、高雅的审美情趣、高尚的审美品位、正确的审美观念和体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。我们要让学生通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。这里应当关注的是“审美情趣”和“鉴赏品位”的提法。我们的语文教学其实已经久违了“情趣”，很少顾及和尊重学生个人的“情趣”。

文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。课标要求“学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。”这里值得关注的是，理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播。这样明确的概括和提示，也是第一次。

今天的培训给我带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，思维得以激荡，心灵得到润泽，视域得到开阔，为今后的教学实践起了提纲挈领的作用，为今后的教学理论注入了源头活水。

最后，我以一首小诗结束今天的研修日志：

你来，或不来

培训就在那里

风雨兼程

你看，或不看

大师就在那里

指点迷津

你学，或不学

知识就在那里

广博深厚

你听，或不听

智慧就在那里

运筹帷幄

尘世的喧嚣，别人的浮躁，

阻挡不了我们的前行的脚步

请静下心，认真学习点有用的知识吧！

因为：

只有行动，才有收获！只有坚持，才有奇迹！

只有努力追光，才能过一种幸福完整的教育生活。

改变，要从现在开始！

研修路上，我们一路同行，幸福相伴！