当前位置 :项目首页 > 研修日志 > 正文

研修学习 动力源泉

濮阳市实验中学  谷爱萍

紧张忙碌的西安集中研修学习在不知不觉、意犹未尽中，在新冠疫情再次突发之时中途结束了。在这次培训中我聆听了教育专家们的精彩讲座，领略了他们幽默风趣的教育风格、先进的教育理论。并且全身心的做每一次作业，与班上的各位优秀老师进行交流，可以说此次培训收益颇丰。集中研修改变了我的教学观念，指明了我教学前进的方向，增添了我的教学动力。现对研修学习情况做以下总结。

一、教师专业成长力培育的理念与实践。

时代需要有点子的老师，学生欢迎有智慧的教师，学校需要有潜能的教师，吕远老师的《搞点教研 成就语文名师》，龙宝新教授的《教师专业成长力培育的理念与实践》都谈到了如何成为一位好老师和教师专业成长力培育。这就需要教师要有远大的目标，即你想成为什么样的老师，当然还要有成就欲强、人格潜质好、专业基础扎实、创新意识强烈、热衷于尝试新方法、爆发力强、工作就是学习等等的意识。每天进步一点点，在课堂教学活动中的一点创意、创举、创造可能会引发教师对教育生活全局全程的重新思考，引发教师对自身教育哲学的悄然重构，进而波及到教师的整个身心中去。

成为一名有专业成长力的好老师，需要有前进力（教育教学），即行动的能力，包括主体性，即处理事物的能力，不等、不靠，主动找出自己需要做的事情，并独立完成，即干好本职工作，教好书，管好班。 需要有号召力，即号召和动员他人（同事、学生等）共同参与行动、实现目标的能力。 需要有行动力，即设定目标并具体实施执行的能力。不被动服从，自己确定目标，不怕失败，付诸行动，坚韧不拔。需要有思考力（教学设计、活动安排等），包括发现力，即分析现状，发现目标和问题，自己制定发现和解决问题的方案的能力。 需要有计划力，即明确设定解决问题的步骤程序，制定多种解决问题的方案，从中找出最完善的办法，为解决问题做好准备的能力。需要有创造力，即创造新价值的能力，要求老师不局限于既定思维，寻找解决问题的新方法。只要老师用心用才，成就职业理想，把教书做到极致，努力让自己教学艺术超越大多数人，教师的才气和才华，就会被别人仰望。

二、     核心素养下的教学

核心素养是指人完成社会实践活动所必备的、关键的知识、能力和品格的综合表现。它包括智力和心理两方面素养的综合。这样的要求下推进教育现代化需要八大基本理念，即更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。

杨泳老师的《核心素养的养成》，王吾堂老师的《核心素养与课堂教学》，曹公奇老师的《基于核心素养的阅读教学实施策略》都讲了培养什么样的学生？即培养“全面发展的人”的问题。每个学生都是独一无二的，每个学生个性都是独特的，潜能都是有差异的。教师应该耐心发现特长、真心发掘潜能、爱心发扬个性，使学生在适合自己的领域发展。 学校教育不是要抹平学生的独特性，而在于寻找每一个学生身上个性的最强点和闪光点，帮助学生在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的道路，帮助每一个学生发现和找到他自身潜藏的能力。

 三观教育放在“育人”的第一位，从关注学生的心智成长开始，在多元智能成长的过程中培养健康的心理和人格。孝道教育开始，培养家国情怀；从民族文化入手培养民族意识、道路自信和理想信念自信。 在学科教学的过程中潜移默化地实现“三观教育”，使学生树立正确看待世界、正确看待人生、正确看待价值取向的意识和观念，把社会主义核心价值观作为价值追求的目标和方向。

国家的发展，文明的进步，离不开一代又一代人的艰辛努力，更离不开一代又一代人的心灵成长。一个社会的价值观，一个人的价值观就如同星辰大海里指路的灯塔，指导着人们前进的方向。中学阶段就青少年身心成长而言就是点亮心灯的季节，就是心灵上色的时期。心灯点得明亮了，就可以照亮一辈子的人生之路；心灵的底色纯正了，就可以保障一辈子都难以染上杂色。

三、校本研修与教师职业幸福

赵根全老师的《校本研修与教师职业幸福 》给我了很大的启发，让我对校本研修有了全面的认识。校本研修是以学校为基地，以教师为主体，由学校和教师自主确定研修目标、内容、方式，自主策划、组织、实施，通过实践反思、同伴互助、专业引领，解决教育教学实际问题，全面提高教师专业水平的教师学习培训方式。校本研修的关键是研，研是反思、流和探讨，修是学习、提高和发展。研是手段，修是目的，以研促教、以研促发展。校本研修，是教师在实践中反思，在反思中成长；在相互交流、相互切磋、相互帮助、相互学习中共同提高；在专家、优秀教师的指导、帮助、引领下快速成长。校本研修三大要素是教师个人、教师集体、专业人员。校本研修的三种力量是自我反思、同伴互助、专业引领。在策划校本研修活动时，只有充分利用自我反思、同伴互助、专业引领的作用，并注重相互间的整合渗透，才能使活动获得实效。

著名教育家苏霍姆林斯基说“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”

四、语文学习任务群教学策略与实践

廖蔚芬老师给我们讲解了统编初中语文教科书的编排，双线组织单元结构，一条线是：按照“内容主题”组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个 “点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。

廖老师还提醒我们备课时注意重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。研究知识点，训练点，也就是讲课的重点如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。

廖老师还提醒我们区分两种课型，编语文教材有意识改变课型混乱的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度， 改“精读”为“教读”， 改“略读”为“自读”。 精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味； 略读课主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。

廖老师还提醒我们任务驱动下的群文阅读，任务驱动下的多文本学习，任务驱动下的学习活动。利于学习目标和内容集中、明确，克服语文教学的随意性，同时有利于发挥学生学习的主动性。如果所有的阅读教学都预先布置任务，是在任务的指使下去阅读，可能会让学生被动，降低他们阅读和学习的兴趣，适得其反。任务驱动的那个“任务”，不能预设太细，要考虑留给学生的空间大一些。在实施多文本阅读的的时候，怎么把握好精读与略读的结合，怎么防止浅阅读，是非常有必要的。

五、体验式写作教学和多彩语文课堂唤起内力觉醒。

巩英莉老师的《体验式写作教学与实践研究》，李倩老师的《多彩语文激发兴趣，互动教学唤醒动力》都是为了学生能亲历体验，激发学生写作的欲望。李倩老师说我的一切教学设计，都基于对学生的兴趣激发；基于对学生的内力唤醒引导其发现幸福和拥有幸福的能力，基于大语文思想。

“内力觉醒” 每个孩子生下来就同时具备了两个生命，一个是生理生命（biological life），一个是心理生命(psychological life)。生理生命是人们看得见的外在身体生命，如皮肤、血压、四肢、内脏等，都是身体生命。而心理生命，则是常常被人们忽视的、看不见的内在生命，它是内力觉醒的关键。创设情境，激活学生课堂参与兴奋点，唤醒内力。

对于智慧的教师而言， 教育不仅是劳作，更是创造；对于创造的教师而言， 教育不仅是付出，更是幸福；对于幸福的教师而言， 教育不仅是瞬间，更是永远。

六、有效课堂教学设计与实施

教学设计是指教师以现代系统理论等为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。贾玲老师从新课程教学设计定位、教学设计的原则、教学设计的程序和内容等几个方面详实地剖析了为什么和怎么做的问题。贾老师语重心长，娓娓道来，在风趣幽默中讲理论，举实例，教方法，引领我们站在更高的层次去认识和理解教学设计以及怎么去有效实施，优化教学效果。

我为什么要当教师？我要当教师，因为教学永远是个变化无穷的工作。即使我所教学的年级相同、教材相同，我总是改变着教学方法。然而更为重要的是，我的学生总在不断变化。我要当教师，因为教学给了我许多人生的滋味去品尝，给了我许多好书去阅读，给了我许多未知的、高深的领域和现实世界的经历去探索。教学给了我前进的步伐，多变的人生和挑战以及不断学习的机会。这就是我为什么要当教师的理由。学生在我的眼前成长着、变化着。当教师就好比在创造生命，没有什么能比亲眼看到自己所创造的生命在呼吸、在成长而更令人激动的事了。研修学习 动力源泉，我将一直在教学探索的路上不断前行。