当前位置 :项目首页 > 学习心得 > 正文

基于语文核心素养的大主题教学设计的策略探究

基于本次学习内容，明白了在实践过程中，要面临如何开展大主题教学设计的问题。现以统编版初中语文课本例，为大主题教学设计提供目标定位、整体构思和设计反思的案例分析。

（一）大主题定位

所谓学科育人，在本文是“语文立人”，必须要有中间环节。这里的中间环节是生活和素养，即学科教生活，生活育素养，素养立人。因此，确定大主题的定位，一般有三个角度：一是指向学科核心素养，落实学科的价值。学科与学科素养紧密相关，以前的语文教学更多的突显其工具性，教学也比较碎片化，字词句段训练渗透在每一课。从统编版教材编排的意图来看，既解决教什么的问题，“便教利学”，又围绕阅读与表达系列，尝试构建语文学科的训练序列。通过研究课程标准和学科教材，可以从大概念性角度来定位大致的学科素养。这种学科素养要足够抽象，才能辅助同年级其他学科来确定，以此作为一级主题。二是指向学科相关生活，促进学生核心素养培养。学生和生活紧密相关，但学生的生活范畴太大，由生活去定位大主题，会过于无边际。因此，可以通过学科相关的生活来定位二级主题。三是依靠教材支撑，跨单元实现大概念性和大生活性的一二级主题。

（二）整体构思路径

《中国高考评价体系》指出，未来高考主要考察“四层”内容，即核心价值、学科素养、关键能力和必备知识。这四层内容同样存在小学阶段的语文学科中。通过整体构思，理清各年段的核心价值、学科素养、关键能力和必备知识，是大主题教学设计不走弯路的关键。具体来说，每个二级主题都可以按照“四层”进行教学设计。

1

核心价值：大主题基于教生活的大情境

核心价值是指学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合。中学阶段的语文教学更多的是强调后两者，少量涉及政治素质。在大主题的一二级主题中，一级主题更多的是科学思想方法，如“知名”“描述”；二级主题与学生生活紧密相关，可以渗透道德品质核心价值。如传统中国春节，涉及过年的习俗和道德要求；校园生活，涉及上学的道德品质和校园生活的礼仪和纪律等。

2

学科素养：教学勾连生活情境，抓住学科素养

学科素养是指学习者面对生活实践或学习探索情境中的问题时，能够合理运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。即使是大主题也要分解，二级主题最终还是要落实到具体的教材文本和材料上。但这些文本和材料，有些并没有问题情境，有些问题情境离生活实践较远，故而需要教师在设计时进行补充。所以要透过文本，进入学生的真实生活情境，才能抓住学科素养，把真正的语文教给学生。

3

关键能力：活动突出完整的大过程

关键能力是指学习者面对生活实践或学习探索情境中的问题时，有效认识问题、分析问题、解决问题的综合能力。语文学科的关键能力，有“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等，这些能力已经在教材中得到较好的展开，并且是按照单元进行铺陈的。在大主题教学设计中，这些能力不是分开的，而是综合起来的，是整体设计的。比如课文文本教学中，“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”都可以进行，整个活动要突出完整的大过程性。

4

必备知识：学习建构系统知识网

必备知识是指学习者面对生活实践或学习探索情境中的问题时，有效认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的学科知识。语文学科相关的学科知识，除了课标中的文字语法和修辞知识，还包括生活的认知知识。由于以主题来教学，教材就是一个例子，从教材中学到的学科素养、关键能力，应该拓展到生活情境中，并构建更加系统的知识网。