2016-12-14 发布者：刘述贞 浏览数( -)
虽然现在规定中学生一天的在校时间不得超过8小时，但是很多家长为了顺应他（她）们自己的上班时间，仍然早早地就将孩子送到了学校，这在我们地区尤为如此，学校为了不让这段时间成为真空管理状态也都会设置一节早读课，时间大致为10-30分钟不等。
早读最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么？背什么？完成多少任务？且这任务还要适中，能够让多数学生有信心地完成，这是我们每位老师在每一节早读课前必须要思考的问题。谁都知道教师上课之前必要的一个步骤就是备课，这点每个老师都会做到，却鲜有老师做到备早读课的。
一、其实，要想宝贵的早读课有效地开展，就必须要备课，要提前明确任务。
教者应联系教学进度，围绕早读的内容、方式、目标等去备。当然这里不一定就像备正课一样地详细，但最起码的，词汇读哪些，对话读哪里，拼背哪几个单词，读哪几篇课外阅读或读什么补充材料都要提前安排好。这其中先读什么后读什么，也要根据学生的心理特点和记忆规律进行合理安排，并且各个部分分别需要多长时间也要做好充分考虑和预设，以免出现浪费时间或囫囵吞枣的无效现象。包括思考不同的内容要指导学生用不同的方式去读和每个任务要求学生达到什么样的完成标准。
二、内容的选择是备早读课的重点。
首先，紧跟教学进度，课文、对话、单词要无一遗漏地布置学生复习巩固。当然那也不能就书读书，教师还应适量地给学生提供举一反三的例句和短文去朗读。其次，学生在完成了基础语言知识的识记后，可允许他们根据自己的水平来进行一些自主性的阅读活动，另外，谚语有着浓缩的思想精华，多积累一些可激励学生的学习斗志，升华学生的道德情操。多数谚语用词简单，句子短小，便于朗读与记忆。如：Great hope makes great man.
There’s no friend so faithful as a good book. Learn to walk before you
run. 我是一直坚持每周一句，一学期下来学生能有20句的收获。实践证明学生在读记谚语的过程中，不知不觉增加了词汇量，培养了语感。
三、多种读的方式并存。1. 领读。儿童语言能力的发展是从模仿开始的，也只有在模仿中他们才能掌握一定的语音技能，比如单词的重音、连读、弱读和失去爆破，句子的停顿、升降调和节奏感等。领读的方式也可多样，长句子和难发音单词应教师领读。
2. 自由朗读。朗读是一个将书面文字通过声音的方式，用眼，脑，口，耳协同活动的过程。在这个过程中，学习者将书面文字用眼睛感知，将所读声音传入耳朵，再进行目视口诵，大大强化了对语言文字的理解。而理解了就能更好地去记忆，去运用。自由朗读给了学生自主学习的空间，充分发挥学生的主观能动性。他们可以针对自己的薄弱项目强化朗读，还可以按照自己的语速语调，带着自己独特的情感体验去读。当然在实施自由朗读时，绝不能采取放羊式，教师一定要巡视监督指导并及时发现学生的朗读错误给予纠正，不能给部分缺乏自觉性的同学留有偷懒的机会。
3. 齐读。齐读的方式可以使学生精神亢奋，注意力集中，不易分散，也能营造浓烈的读书氛围。对部分发音不标准或单词读不出来的同学来说齐读则又是一次学习的机会，因为他们可以在齐读的过程中及时纠正自己错误的语音语调。
4. 分角色读。英语的学习材料中2d都是以情景会话为主，主题大多贴近学生的生活实际，富有情趣。如果总是采取自由朗读、领读、齐读等方式，学生会觉得索然无味，失去读的兴趣。而分配给学生以不同的角色，他们就会跃跃欲试，愿意体验朗读主人翁的感觉，这时语言训练的目的就能在情感体验的同时得到落实。
分角色朗读也可有多种形式。指名几位学生读，能起到示范作用，但其他学生成了听众，朗读得不到训练。以小组为单位分角色读，即一组扮演一个角色，学生的参与率高了，可角色感降低了。小组内分角色读，如四人一小组每人一个角色，这种方式每个学生都能参与其中，都能有朗读训练的机会，而且能取长补短，提高学生合作学习的能力，可多采用。教师可以根据朗读材料的长短，时间的多少，综合选择分角色朗读的方式。
5. 跟磁带读。教材的配套磁带都是老外朗读，其发音地道纯正，值得学生模仿。多听原味英语有利于增强学生的语感，促进他们的口语表达规范化。
6. 比赛读。学生的好胜心强，在早读课上引入一定的竞争机制，必能激发学生主动完成朗读任务的热情。方式可以有小组间赛读，男女生赛读，左右排赛读，师生赛读等。学生为了小组的集体荣誉，都会积极地投入到语言朗读训练中。
当然以上早读形式教师应根据每次不同的早读内容和班上学生的学情作交叉安排，综合采用，灵活处理，以期达到最佳效果。事实也证明，多种读书方式的综合运用，让早读课有了生机。往往学生按照老师的要求，跟磁带读、齐读、分角色读、男女生赛读等几遍下来，热情还未减时课文对话已经烂熟于心。
四、早读课的评价与检查方式应采取过程性与阶段性相结合，抽查与普查相结合。过程性检查即随堂检查。每结束一个任务，教师都可以进行检查并相机评价，如指名朗读，抽背课文、对话、短语或单词等。抽查个别时教师最好将学生喊至讲台旁，这样不会干扰其他学生继续读书。如教师想了解更多学生的朗读效果，也可以安排小组长抽查，然后汇报。除了抽查外也可进行全班检测，如在结束早读课前花几分钟听写四会单词，事实证明，趁热打铁式的默写正确率很高。
2. 阶段性的检查与评价也不能忽视。如每隔两周教师可以针对以前读背的典型句子进行提问，检查学生是否仍然能脱口而出。当然检查与评价不能仅限于英语语言知识与技能方面，学生对待早读所表现出来的情感态度也应该得到适时的肯定。每隔一个月，评出几位“早读之星”是简单而又行之有效的方法。
有了充分的备课，通过精心安排读的内容，采用多种读的形式，并加强对读的效果的检测，将早读课有目的、有计划地开展，才能真正实现英语早读课短时高效的目的。