2016-12-23 发布者：李中华 浏览数( -)
21世纪是人的生命凸现的时代，伴随着生命科学的发展，我们对教育有了更多赋予生命温度的思考，我们开始思考：人不是产品，不可能按照机器的生产方式标准化、成批量地进行；我们开始思考：在要求孩子接受同样文化知识的同时，不能漠视其作为独立个体而产生的多样性、独特性；我们开始思考：学生生命需要的健康满足，在他自我教育中的积极主动作用。
课改下的“学生发展”应是一种和谐发展，今天的德育教育应在强调学生规范养成的同时，去关注学生自主发展的意识和能力的培养，即在强调共性发展的基础上允许学生有差异的发展，从而去关注每位学生的个性特长发展、内涵发展、持续发展。
我也一直想赋予“激扬生命”新的内涵和新生长点。朱小蔓教授在文中提到：“需要是个体生命多种可能之生成的动力所在，关注学生个体生命的现实的当下需要，实质是关注每一个学生的每一天健康成长”。我想，朱教授朴实的话语却道出了德育教育最本质的内容：孩子每天都能健康快乐，就是德育最需要去做的事情。于是，重新去审视我校正在开展的德育课程，应该说取得了些许成绩，但其课程项目的推出，课程内容的设计却更多关注的是对学生理想性的需要，这是教师、家长对孩子期待标准下的产物，却忽视了学生现实的当下的需要，应该说，理想性需要的教育是必要也是重要的，这是教育的大前提，但在面对每个不同个体时，我们的德育课程更需要将目光聚焦在学生自身的需求上，帮助他们认识自身生存与发展的需要，并尽力去促进这种需要的满足。更需要关注学生在现实生活中所面临的尴尬、压力与恐慌等，帮助他们适切地解决，从而培养提高应对的能力，我想，这是接下来四年中我更需思索与行动的。
朱小蔓教授说，要学做一名有情感的教师，学做一名有人格智慧的教师。是的，我们每天面对的都是一个个活生生的个体，我们的学生需要老师的爱和关注，需要老师的宽容和理解，曾记在我工作之初，面对调皮经常犯错的孩子，我总是批评多余宽容，呵斥多余微笑，这些孩子看到我也总是很怕，表面上，他们在我面前，乖了许多，但实际彼此间心灵的距离却很遥远。在我做了母亲后，看着自己的孩子渐渐长大，我开始明白，孩子在成长过程中，是多变的，是多元的，是一个不断调整不断完善的过程，不会犯错那就不是孩子，做为母亲，我可以宽容我的孩子每一次的错误，我可以欣赏我的孩子每一次的成功，那作为教师，我更需要用一位母亲的情怀，用一位教师的责任去重视学生、欣赏学生、理解学生，我想，这将是我不断努力的目标。