2017-01-12 发布者:红德孜·努尔兰 浏览数( -)
“工欲善其事,必先利其器”,在信息技术的推动下,传统教学技术在时间和空间上的限制得以突破。信息技术作为现代教育的手段,集幻灯、动画、投影、录像、照片、挂图、录音于一体,通过将图、文、声、色等多种信息有机地结合传输给学生,极大地调动了学生的学习热情和求知欲。合理地应用信息技术辅助生物课堂教学能促进师生互动,增加教学容量,既可保证教学质量又可提高教学效率,同时也能从不同角度提高学生的生物学素养和培养学生的各种能力如创新能力、探求新知的能力等。 一、合理地应用信息技术辅助教学能帮助创设教学情境
好的开头是成功的一半。有趣的情境创设,能紧紧扣住学生的心弦,激发学生对生物学科的浓厚兴趣。学生的学习积极性往往是以他们的学习兴趣为转移的,当学生对某学科知识产生兴趣时,他就会积极主动、心情愉快地去学习。应用信息技术创设与教学内容吻合的情境,就能起到这样的效果。如应用flash动画演示人教版必修Ⅰ第2章第2节《生命活动的主要承担者——蛋白质》中“氨基酸脱水缩合”,加上每产生一根肽键时的声音刺激,学生很快就进入探求新知的境界,再加上教师的点拨,让学生通过观察再开始找规律(氨基酸个数、肽链数、肽键数,脱下来的水分子数等之间的关系),这样既生动、直观、形象又培养了学生的主体意识。类似的还有“细胞的吸水和失水”、“主动运输”、“被动运输”、“有氧呼吸”、“无氧呼吸”、“光合作用的过程”等。
成结构或生理过程,可化静为动,化抽象为具体,变复杂为简单,大大提高生物学课堂教学的效率。在以下教学内容中会使教学内容直观、形象、生动。如:用3H标记的亮氨酸注入豚鼠胰腺腺泡细胞内,通过追踪含3H的分泌蛋白的转运途径(含同位素的分泌蛋白所经过的细胞结构有核糖体——内质网——高尔基体——细胞膜),以便理解各细胞器之间在分泌蛋白合成过程中的作用——协调配合,从而证明了细胞内各种生物膜在功能上是紧密联系的;赫尔希和蔡斯为了证明DNA是遗传物质,分别用32P标记DNA和35S 标记蛋白质,证明DNA确实是遗传物质;米西尔森和斯塔尔为了证明DNA的复制方式为半保留复制,用
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N标记大肠杆菌的DNA使其两条脱氧核苷酸链均为15N,以含14N的游离脱氧核苷酸为原
料,证明了DNA的复制方式为半保留的复制方式;卡尔文为了弄清光合作用原料之一“CO2”中碳元素的行踪,用14C标记14CO2作为光合作用的原料,探明了CO2中的碳可通过光合作用转移到有机物中,即14CO2——14C3——(14CH2O)。以上内容使用flash动画既能真实、艺术地再现知识,变静为动、化抽象为形象、增加学生的感性认识,又使枯燥乏味的知识变得新颖有趣,从而达到突破难点的目的。
五、合理地应用信息技术辅助教学能激发学生的学习兴趣
心理学认为:兴趣表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应,兴趣在人的实践活动中可以使人集中注意力,产生愉快紧张的心理状态。信息技术以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的多个感官,既吸引学生的注意力,又激发学生的求知欲,使学生能轻松愉快地集中注意力并探求新知识。如讲“有丝分裂”和“减数分裂”时,都可先让学生观看“有丝分裂”和“减数分裂”的动画,再强调学生注意DNA、染色体、姐妹染色单体等的数量及其在细胞中分布位置的变化,尔后再分时期慢慢演示各时期的变化,这样枯燥抽象的分裂过程等以生动直观、形象逼真的方式呈现在学生面前,使学生产生全新的感受,学生的兴趣和信心等非智力因素立刻调动起来,从而强化了学习的动机和需要,激发了学习热情,学习过程愉快而顺利地得以进行。
总之,合理地应用信息技术手段辅助生物课堂教学可以提高学生自我探求新知的能力、培养学生独立学习的能力、激发学生更强的自信心和好奇心及其学习热情,借助信息技术等现代化的教学手段可以为学生的创新性的脑力劳动提供更加优越、全面的条件,为学生将来的发展提供更大的空间,使我们的生物科学教育满足每个学生终身发展的需要。