2017-02-28 发布者：努尔拉什·西来 浏览数( -)
让古诗教学充满诗情画意
古诗教学历来是小学语文教学的难点，很多教师对此感到头疼。孙老师的讲座让我颇有感触。古诗语短情长，体现了我国优秀传统文化中的精粹。古诗教学也就成为语文教学中引人关注的内容，针对如何在课堂中引领学生走入诗歌意境，谈几点感受。
所谓入味入境，指的是读者能调动已有经验，展开想象，让心中有“画”、心中有“人”。心中有“画”，经历了解诗意、想象画面、身临其境等几个阶段。心中有“人”，包括体会诗人感情、感受诗人志向（人格魅力）、产生共鸣见贤思齐等几个阶段。可从以下几个方面入手。
一、适度讲解诗意与自读自悟相结合：
诗人写诗总是从某种理解、感受（即思想感情）出发，选择摄取生动鲜明的典型形象，并把这些形象进行艺术组合，转化成一行行文字符号。这一过程基本上是：思想感情──形象──语言文字。境界就包蕴在语言文字之中。阅读欣赏诗歌，则要经历一个相反的过程：语言文字──形象──思想感情。只有首先理解字词句，“看到”其形象，才有可能体会到思想感情。以讲入境，就是引导学生从讲解字词句入手，逐步进入诗的境界。②再者，通过读，学生可以理解字词句、感知形象、体会情思，从而感受到古诗的音韵美。在阅读理解过程中引导学生一边感受一边谈体会，把点滴感悟形之于语言，既可促进认识深化，发展语言，又可通过交流互相启发，引导学生深入诗境。
二、抓住诗眼，把握基调，入境、入情、入理：
文有文眼，诗有诗眼。诗眼是指古诗中最为准确、生动、传神的字、词、句。它最能体现古人炼字的功夫。往往“着一字而境界全出”，教学时要重视抓住古诗诗眼。它可以是一首诗思想的凝聚点。如《赠汪伦》主要写友情，但是它突出的却是一个“深”字，以水之深喻情之深，既形象又浪漫，既夸张又恰当地流露了对汪伦情谊的赞美。所以“深”是诗眼。它不仅概括了诗的内容，而且将“潭水之深”与“友谊之深”巧妙地联系起来。再如，李白《夜宿山寺》中的“危”，白居易《忆江南》中“好”，张继《枫桥夜泊》中的“愁”等等。第二，诗眼也可以是诗句中最精练最传神的词语。或增强诗歌的形象性，使诗歌充满情趣，给人以丰富的想像；或使诗意更精确，或使诗句翻出新意。③这是局部的诗眼。如孟浩然的“野旷天低树，江清月近人。”一诗，“低”写出人在舟中仰望天空的独特的视角，非常准确。“近”字让月亮成了善解人意的朋友，全句写景，又是字字抒情。
通过认真思考、反复推敲，去发现那些最能传神的诗眼，从而可以引导学生由点及面、层层深入地领会诗歌的意蕴。
三、补充、调动积累；发挥文字、图片、声像等综合作用：
古诗因其表达特点，学生走入诗境客观上有些困难。而一些古诗更侧重于想象、甚至表现情绪或氛围，那么就更需要大量的阅读、生活经验做支撑。课堂教学时就可以适当的提供诸如文字、图片、声像的资料，从不同角度给予学生启发。
在上《望庐山瀑布》一课时，我将之分为自读自悟会诗意、品读古诗入诗境、课堂练笔抒诗情等几大环节。教学关注学生情感体验，注重语言积累。或引述、或穿插、或欣赏，我选取了与诗歌主题相关的古诗、现代文、自编词串以及图片等，以构成诗歌学习情境。如在感受香炉峰奇特秀美时，引出苏轼的《题西林壁》；在小练笔前，欣赏朱自清的《绿》片断，提供自编主题词串等等。发挥视听综合感官综合作用，启发学生想象与描述，从语言、情感、经验等多个方面做好由读到写的积累和铺垫。学生们在课堂上的小练笔多能言之有物、下笔含情，较明显地运用了课堂上新接触的词句，看得出他们已走入庐山秀美的景象之中。
对在课堂上补充各类资料时，需要考虑几个方面。一是否有必要。所补充的内容与课堂阅读主题相关性情况，将决定它是否有效。其次考虑“度”的问题。包括难易程度、数量多少、讲解程度等等。第三考虑出现的时机与形式。将这些整合在全课教学中，才能真正发挥课内外资料相得益彰的效果。
四、互文会意式教学：
互文见义：互文也称作“互辞”、“互言”、“互文见义”，指的是相对的两句话或并列的两个词组相应位置上的两个词参互言之，文意相备的情况。即“参互成文，含而见文。”上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。互文会意式教学指的是，将互文这种领悟方法迁移到两首甚至多首类似的诗歌学习中来，即在理解领会古诗文时，运用对比、对照、联想迁移等方法，通过主题式学习，从多个角度更好的感受诗意诗境。
杜甫《绝句》表现了宜人的春景，流露出诗人对美好生活的热爱。怎样让春天美好的景象再现在课堂呢？我两首诗人杜甫的同题诗歌（另一首《绝句》为“迟日江山丽”）进行了平行教学。启发学生运用前课古诗（同是写景的《望庐山瀑布》）的学习方法，抓住重点字词自读自悟想象描述画面，比较鉴别，读出感受。学生在课堂上能够较轻松的运用学法，展开想象，领会诗意诗境。在他们的口中，娇小的黄鹂站在枝头为远行的白鹭祝福，白鹭们一边回应一边拍着翅膀飞上青天。尤其在补充进课堂的古诗《绝句》学习中，学生们发挥了更多的自主性，抓住诗中“春风花草香”的“香”字，感受到了春天的勃勃生机。对诗歌的整体把握能力有所增强。
语感的形成需要语言材料的积累。当有了一定量的诗词积累之后，阅读时就有左右逢源的感觉。只有积极调动起以往的经验，在比较中求同存异，才能深入领会诗的意蕴。
充满诗意的古诗教学，不仅洋溢着诗人情、师生情，还会闪动着智慧的光芒；不但让人身临其境，而且回味悠长。