发布者：王洋 发布时间：2016-12-26 浏览数( 0)
浅议激励性语言在小学体育教学中的应用
摘要: 小学的体育教育是一种基础教育，也是一种基本素质教育。素质教育特别强调学生自信心的树立，因为自信心是一个人成长的根基。探讨了激励性语言在小学体育教学中的作用，总结了激励性语言在小学体育教学中的应用技巧，旨在为他们在自身锻炼中技能、技巧学习掌握中增强自信。从而提高教学效果、教学质量。
关键词： 语言 教学 应用
德国著名的教育家第斯多惠认为“教育的原理就是激发的原理，教育的艺术就是激发的艺术”。在全面提倡素质教育的今天，如何激发学生积极参与体育运动的兴趣，激发学生学习与掌握运动技能的潜力，从而养成坚持锻炼身体的习惯，是体育教学，尤其是小学体育教学急需研究解决的问题，也是广大体育教师的工作职责与奋斗目标。
在教学实践的过程中，我们可以通过教师自身的表率行为来激发，也可以通过教师的表情、手势来激发，我们可以通过创立意境来激发，也可以通过举办竞赛来激发，但我们使用更多的是语言的激发效应，诚如刘勰所言：“一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万雄师”。
激励性语言是教学过程中应用比较广泛的一种教学语言，尤其是在小学体育教学中，由于小学生运动技能储备较少和心理发展不成熟等特点，使得激励性语言在教学过程中的地位越发彰显。正确地理解激励性语言的概念，全面了解它在体育教学中的作用，熟练掌握其在体育教学过程中的应用技巧将对进一步激发学生学习动机起到至关重要的作用。
一．激励性语言的概念
所谓激励性语言，是教师在教学过程中对学生的探究行为进行鼓励和导向的语言。它主要是为了激励学生的探究意志——比如当学生的情绪低落的时候、当学生逃避困难的时候、当学生努力了却没有能成功，有些气馁的时候等。但同时它也能起到促进学生的探究行动和激发学生的探究兴趣和调节课堂气氛的作用。
二．激励性语言在小学体育教学中的作用
在体育教学中使用激励性语言对教学计划的完成，对培养学生参与体育教学的兴趣，对学生掌握运动技能的程度是否能起到积极性的作用？为此，我们对我校三年级和六年级各两个班的学生进行了分组对照实验。分别对实验班，实施激励性语言教学，以另两个班为实验对照组，按照常规教学方式进行教学。通过一学期的对照实验我们发现：实验组在教学计划的完成、学生参与体育教学的兴趣和掌握运动技能的程度上均要优于对照组。究其原因，我们认为：激励性语言给学生以勇气和自信，激励性语言为学生体验成功搭设了舞台，激励性语言给学生以努力方向。
1．激励性教学语言给学生以勇气和自信
在体育课堂教学中，我们常常遇到这样的现象，老师做过示范后，有的学生跃跃欲试，有的学生却畏畏缩缩。畏畏缩缩者，或因性格内向而羞于尝试，或因基础不扎实而无法掌握老师示范的要领。怎样让他们大胆、自信地表现自己呢？
在实验班的教学中，当教师进行示范后，看到有些同学想尝试而又不敢尝试时，教师给予触发性的鼓励：“XXX，你可以先试着做做看”。当看到学生的动作正确后，教师适时给予充分肯定“XXX，你做得多好呀！真象一名小运动员了！”。对于动作做得欠佳的学生，教师提示性地说：“XXX，你做得不错，如果腿再抬高点，就和标准动作一样了！”。而对于动作错误的学生，教师则话锋一转：“XXX同学虽然还没有完全掌握动作要领，但只要再多练习几次，相信一定会成功的！大家说是不是啊？”。通过类似的激励性语言，缩短了师生之间的距离，充满了对学生的人文关怀，有效地使缺乏自信的学生逐渐树立起信心。
2．激励性教学语言为学生体验成功搭设了舞台
成功与快乐是学习的一种巨大的情绪力量，教师不失时机的积极激励，能使学生不断产生参与体育运动的强烈欲望，体验体育运动的成功快乐。在实验组的教学过程中，教师总是对学生的课堂表现给予及时、明确和积极的强化，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生根据自己的理解进行选择。比如在模仿动物行走的教学中，教师说“大家看啊，一只小鸭子正蹒跚着向我们走来！”、“那头大象是在用长鼻子戏水吗？”、“这只猴子怎么那么象孙悟空啊？”……
3．激励性教学语言给学生以努力的方向
教师在教学过程中，尤其是教学评价时善于使用激励性语言，可以使学生更加清楚自己的努力方向。比如：“做得好极了！因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的肢体去模仿”，这就是用激励性的评价语言表达了教学的目标，使学生在体验成功的乐趣中，明确了努力的方向；“XX同学能第一个尝试，真勇敢！”，这是激励学生勇于表现自己的学习态度；“你能自己找出问题、进行改进，真了不起！”，这是在鼓励学生不断超越自我。这样，在激励性评价中，使学生及时感受到学习群体的认同和鼓舞，获得积极的情感体验，进而按照课程目标的方向展现自我，形成可持续发展的动力。
三．激励性语言在小学体育教学中的应用技巧
由于受小学生认知水平教低及个体性格差异大的影响，在实验组的教学过程中，我们向有关专家咨询后，在应用激励性语言时有针对性的使用了一些技巧，实验表明效果明显。
1．情真意切的激励性语言技巧
“你非常聪明!”“你一定能成功!”“你是最棒的!”等类似的激励并不能让学生明白他哪里聪明，为何能成功，怎样才是棒。这类模糊的激励性语言如果经常出现，还很容易让学生觉得不真实。所以，激励性语言一方面一定要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐。另一方面，避免模糊，应当让学生明白他究竟哪个地方受到了激励。如当学生完成了教学内容，教师不能只是简单地说“你真棒”，而是指出棒在哪个方面——“你的动作真标准”、“你的模仿能力真强”等，明确的激励性语言，才能发挥效用。
2．区别对待的激励性语言技巧
2.1胆小缺乏自信的小学生适宜用鼓励、赞赏式激励性语言
这类孩子大多性格胆怯、内向，他们羞于在大家面前展现自己。有的是会做，但不主动，有的是对自己没有信心，怕出错。对于这个类型的孩子，教师应该“主动出击”，主动邀请他们。需要注意的是邀请时不能咄咄逼人，不能带有讽刺，而应用亲切的语调以及运用和蔼的目光等手势语帮助孩子消退胆怯和不自信，鼓励他们勇敢地展现自己。即使做错了，也不要全盘否定，而应该肯定其一个方面，保护他们的自信。
例如：教师观察发现一年级一班的一名学生学习广播操时，虽然动作都能完成，但从来没有主动在同学面前做过示范。一次教师尝试性的让他做示范，可他站在队伍前面总是缩手缩脚。教师经过沟通后，知道这位同学由于胆小，所以示范时比较紧张。于是老师就鼓励他：“老师和你一起做，能试一试吗?”。学生望着教师不吱声。于是教师扶着他的肩膀，轻声地说道：“我先做一遍，然后我再和你一起做一遍，好吗?”。学生抬起了头，先是认真地看教师做了一遍。然后，在教师的带领下做完一遍后，教师说：“你知道你在多少人面前作示范吗?你在三十人面前作示范。多不简单啊!多了不起！多么自豪！多么骄傲啊!”。听到鼓励的学生脸上展露出了开心的笑容。在之后的体育课上，这位同学越来越有信心，现在已经成为全校早操的领操员。
2.2攻击性较强的小学生适宜用启发、假设、判断式激励性语言
这类型小学生优点是能分辨是非，缺点是个性强、控制能力差。当问题出现后，教师一定不要急于用强制、指责的方式处理。而应用启发、假设、判断式的语言引导他发现、认识自己的错误。
二年级一班有个个性极强，且以自我为中心的学生。一次，教师看到他抢走同伴的跳绳，就强行让他把跳绳还给同伴。他凝视了教师许久，最后无可奈何地把绳子扔给了教师。后来与他交谈才了解到他正在玩游戏，没有那根绳子不行。当他发现需求的东西就在眼前时，占有欲强烈升起，“自我中心”的个性突出表现出来了。怎样弱化他这种行为呢?教师轻轻地试探(假设句)：“如果这位小朋友也很需要这绳子，怎么办呢?”他回答说：“玩完后，我会还给他的。”教师接着说(判断句)：“你没有得到他的同意，就从他手中抢走了，对吗?”他惭愧地低下头。教师继续启发他思考(启发句)“还可以用哪些方式表示呢?除了动手，还有什么办法?用什么样的语言最适合呢?”“对，当你有礼貌与他协商时，他会同意的。”在教师的轻声细语中，他微笑地点点头。
2.3依赖性较强的小学生适宜用疑问、反问式激励性语言
依赖性较强的小学生一般不善于动手或动脑，当教师提出问题或做完示范后，他们总习惯性地问别人。针对此情况，教师应故意在教学中设疑，用疑问式和反问式激励性语言鼓励他们独立思考。
如作示范时可先不讲述要领，而是先让学生看，然后再请学生提问，说说有什么不懂、需要注意哪些，再请学生边看边听，再提出既看不懂也听不懂的问题。这其中教师可适时地提问，但提的问题一定要有多个答案，因为多个答案有利于依赖性学生展开丰富联想。当教师看到依赖性幼儿开始思考了，应立刻运用反问式激励性语言：“老师看得出你正在积极思考，错了也没关系，能大胆示范（或回答）就是一大进步，你说是吗?”当学生示范（或讲出自己的想法）后，教师则可运用疑问式激励性语言；“你发现老师欣赏你的目光吗?”当看到学生充满自信的目光时，教师再次运用反问式的疑问句：“看到你流畅的示范（听你那流畅的发言），老师好欣慰，如果再主动些，你一定会成为同伴的榜样、老师的骄傲!你说是吗?”
2.4抗挫能力较差的小学生适宜用建议式激励性语言
这类学生心理一般比较脆弱，对自己没有信心，遇到挫折时易放弃努力、易将兴趣转移。对于这类学生，教师多采用建议式激励性语言，让他们在建议式激励性语言中获取成功，从而更有信心地去面对新的挑战。如一年级一班有位学生就是这个类型，当同学赶上她或在活动中遇到困难时，她就哭泣退缩。记得在一次五十米比赛中，她摔了一跤，跑到了最后一名。看着教师走过来，她头都不敢抬。教师悄悄在她身旁蹲下来建议说：“再跑一次，好吗?”，于是教师特意安排了几名女同学和她一起比，结果她跑了第四，顿时有了信心。
四．加强积累，提倡使用体现新理念的激励性语言
“即时评价用语”是教师教学的习惯用语，是体现教师主导作用的重要表达方式，是实施新课程、新理念的重要手段。新课程环境下教师的角色的组织者、引导者和合作者，加强学习，注意积累，是提高教师专业化成长的重要途径。
1、 肯定激励式语言
【常用的指导语】
——你的动作真精彩！
——又是一种极好的练习方法！
——这个练习方法很有价值！
教学实践证明，学生在学习过程中，总是把取得眼前的成功作为直接目标，成功感愈得到满足，学习的积极性愈高。多表扬少批评，多鼓励少责怪，这是“放之四海而皆准”的永远的教学艺术。
2、 引导理解式语言
【常用的指导语】
——这种练习方法可行吗？为什么？
——再试试，还有其它的练习方法吗？
——你们能学学××同学的动作吗？
通过教师的激励性语言，赋予学生求异的权力，激活学生“主角”意识，刺激学生从自己的精神领域中寻找并扩散与课堂上所学内容相通的千百个接触点，积极主动地投入练习。
3、 指导分析式语言
【常用的指导语】
——你是怎么想的？为什么这样想？
——你能否再向大家表演一下你的动作？
——你能进一步对你的动作作出解释吗？
——你能把你的意图表现得更清晰吗？
鼓励学生完善自己的练习动作，提高动作的正确性。
任何教法的实施，都离不开教师的常用语，教师在课堂上的每一句话，都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。教师在借鉴这些常用语时，应该针对不同问题、不同情况、不同对象和不同风格，抓住时机启发、赏识、激励和反思。这样，才能充分发挥课堂教学语言的积极评价功能。
结论: 小学体育教学的过程是培养学生参与体育运动的兴趣、掌握一些简单运动的技能的过程，其本质就是激发学生学习动机的过程。在此过程中适时、恰当、有针对性的使用激励性语言，对教学目标的完成具有非常积极的意义。了解小学生的认知水平和心理特征，有技巧地使用激励性语言是小学体育教师必须熟练掌握的一项教学技能。
参考文献：
1. 李治安《小学教学设计》2006年14期 51
２.徐艳玲《体育教学》2003年２期
３.刘海慧《新课程与学校发展》北京教育教学出版社 2002年
４.董海莹《新课程与学校发展》北京教育教学出版社 2002年
５.杜威著 赵祥麟译《学校与社会?明日之学校》北京人民教育出版社 1994年