幼儿科学教育是指在教师的引导下，幼儿通过多感官对周围事物及现象进行感知、观察、操作、探索、发现问题、寻找答案的探究过程，是幼儿获得周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程，是教师帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师给出一些具体事例和问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。在幼儿园科学活动教学中，教师既要考虑科学活动自身的特点，又要考虑幼儿学习科学的认知规律，切实地从幼儿已有的生活经验出发，让幼儿亲身经历问题的提出、讨论、研究和拓展应用的过程，使幼儿获得科学活动的情感体验，促进对幼儿的科学素养和情感价值观的培养。有些科学活动如植物的生长、蝌蚪的发育是受时间和空间的限制的，教学中必须借助多媒体来呈现复杂的生长变化过程，才能在短时间内完成探究式教学。那么，在幼儿园科学活动中信息技术有哪些辅助教学的优势，教师应如何利用信息技术开展科学活动的探究式教学？可以从以下几个方面进行初步分析和探讨。
 　　一、信息技术在幼儿园科学活动中的应用优势
 　　1.以兴趣导入，诱发科学探究动机
 　　幼儿对学习的本质还不了解，也缺乏自我约束力，注意力不容易长时间集中，所以，教学中以幼儿感兴趣的动画片引入，符合幼儿对直观、动感知识的认知特点。同时，配以悠扬悦耳的音乐，充分刺激幼儿的多种感官，有效地创设问题情境，吸引幼儿积极主动地参与探究活动。如：引导幼儿“认识竹笋”的活动中，由于时间、地域的限制，无法让幼儿亲自走入竹林、认识竹笋，在教学活动中播放竹林春笋的录像，幼儿看到一大片竹林里冒出一支支嫩笋，就会迫切地想了解竹笋到底是怎样的。我们给幼儿提供竹笋实物，让他们亲自动手去摸、捏、看、剥，起到直观教学，兴趣盎然的效果。
 　　2.由重点切入，解决教学重点难点
 　　科学活动内容比较抽象，幼儿对一些枯燥乏味的内容不愿意去看去听，因此，教学过程中要根据幼儿的年龄特点，让抽象的东西具体化、复杂的东西简单化、枯燥的东西兴趣化。如：在《蜗牛》教学活动中，幼儿在观察蜗牛、了解其外部特征和生活习性的基础上，对蜗牛的运动发生了兴趣，这时教师就要讲解腹足和粘液的知识，但是这部分知识较抽象，教师借助多媒体将蜗牛放大十倍，使小朋友可以清楚观察蜗牛的触角、眼睛和腹足，再通过蜗牛运动方式的课件，让小朋友观察蜗牛爬行的白线。幼儿对蜗牛运动过程有了长足的认识和深刻的理解，有效突破了教学中的重点、难点，提高了教学活动效果。
 　　3.由交互出发，促进幼儿主动学习
 　　科学活动应该是一个交互的过程，在教和受之间应该构建双向信息交流通道，这样就能解决教者的指导和提示，也能及时对幼儿的反映作出反馈和强化，利于促进幼儿的主导学习和积极参与。教师在制作互动教学课件时要充分考虑幼儿会怎么想、怎么做、会发生什么状况，同时，要制作回答正确的奖励性游戏等，这样更有利于幼儿轻松准确地掌握学习内容。
 　　如：《我是从哪里来的》讲述了小蝌蚪变成青蛙的过程，教学过程中，笔者不但以《可爱的小蝌蚪》课件来补充静止图片教学的不足，还在课件最后设置了生长过程中的典型图片，鼓励幼儿排出生长的顺序，激发了幼儿主动参与的意识。
 　　4.由问题生成入手，拓展科学活动内容
 　　在科学活动的教学中，幼儿在教师设置的情景中，往往能发挥想象提出各种各样的问题，甚至有急切实践来印证的期望，教师要合理对幼儿生成的问题进行筛选和整理，帮助幼儿合理地分析、设计验证的渠道和方法，拓展科学活动内容。如：科学活动《怎样喝到水》中，教师利用课件展示“乌鸦喝水”的故事，引发问题：怎样才能喝到水。孩子们会纷纷发表意见和想法，教师要让幼儿观看相关科学视频，帮助他们建立正确的认知，准确地为学生解疑，从而有效拓展了科学活动的广度。