信息技术与学科整合是指信息技术与教师组织、指导和帮助学生学习的学科教学过程的有机组合。它能够把信息技术手段完美、恰当地融入到学科课程教学的过程中，是信息技术与学科教学结合的有机产物，能有效地促进学生对所学知识的理解。信息技术与学科整合不仅仅是一种教学技术，更是一种全新的教学观念。在具体教学中教师必须立足新的高度来看待所教学的课程。
     把信息技术与学科整合的基本要求是学科教师要把计算机和网络作为自己的真正工具，学科教师不应该也没有必要花大力气自己去开发，而应该花大力气去研究面向学科的工具型软件和网络资源，包括带有学科特色的知识平台和多媒体教学资源库。然而，我们在开展信息技术与学科整合的教学活动中发现，信息技术与学科整合并不是那么简单，其间存在许多问题，这些问题不解决，就不能真正实现信息技术与学科整合。
   一、面临的问题
    1 、缺乏合适的软件
     目前我国的教育软件研制还存在开发者与使用者脱节的问题。目前， mcai （多媒体辅助教学）软件的制作人员主要是计算机专业人员或计算机教师，他们比较精通计算机，但具体到某一学科，大多数人却不是很清楚，更谈不上很好地反映学科教师的课堂教学内容和课堂教学艺术，很多教学一线的学科教师，出很想针 cai 引入自己的课堂教学，由于自己不会或不能熟练地制作软件，所以，不能将教学内容和教学艺术通过 mcai 充分地表现出来。虽然有些部门组织了“教学软件比赛”，而且一定要学科教师自己参与开发，尽管有此软件也开发得较好，但这却是一项时间、经费、人力投入多而产出少的工程，阻碍了 mcai 的推广普及。
    2 、内容的程序化、板书化
     时下很多 mcai 软件缺少新意、内容单调，是为多媒体而多媒体，是简单的文字动画的组合，是黑板板书的翻版。我认为，在现有阶段， mcai 软件的制作应以教材为蓝本，但又不能完全根据教材，否则花费那么多的人力、财力来搞 mcai 就没有意义了。教育软件不能只是单调地演示纸质教材，也不能只单纯注重计算机技术的翻新。教育软件不仅要协助用户学习、工作，更应该用户进行创造。因此，必须采取切实有效的方法来改变这种状况。
    3 、对素质教育体现得还不够
     从素质教育的角度来讲，一个良好的教学软件应具有以下五项功能：一是分层教学。即每个学生都能根据自己的实际情况选择不同的学习内容。二是实时判断。即教学软件应能根据学生的学习情况给出必要的判断和提示。三是寓教于乐。教学软件的设计应能创设一种带有竞争意识的学习环境，即教学游戏。游戏的内容和过程应与教学目标相联系。四是可编辑。如学习者喜欢软件中的某个片断，则软件应能提供裁剪的能力。五是创新能力。如：教学数学学科的《抛物线的图像和性质》时，应能让学习者根据自己的学习需要输入任意参数，让学生通过改变这些参数观察图像的变化，自己总结出对抛物线性质的认识，以培养学生的创新能力。然而，现行软件大都忽视了这些特点。
    4 、重复制作
     这可能是目前信息技术与学科整合存在的较大问题。前一段时间笔者参加一个全国性 mcai 教学软件的比赛时发现，参加比赛的学校多个，制作《三垂线定理》教学软件的学校却有 20 多个。这些软件中除了个别确有新意外，其余在风格和内容方面都大同小异。其实，这种现象不仅仅在全国性的比赛中存在，在我们身边相类似的也并不海风，这已是一个不争的事实。
    5 、教师的信息技术应用水平还不够
     回顾我国 cai 的历史，我们不难发现：在现阶段，信息技术发展非常快，硬件已不是开展计算机辅助教学的瓶戏耍；市场上也出现了不少优秀软件，网络资源也很丰富，但信息技术与学科整合却未能如希望地那样进行。其原因是各学科教师信息技术应用水平参差不齐，因而很难将信息技术与自己所教的学科进行整合。
    二、解决的方法
    1 、加强师资培训
     信息技术与学科的整合，实际上是对传统的教学手段、教学方法及传统观念的革新。因此必须定期对教师进行信息技术观念、知识、技能等的培训，学科教育教学理论与学科最近发展趋势的培训，信息技术和教育心理学的理论与实践等方面的培训。
      对教师进行现代教育技术的培训可分四个步骤来完成：第一步，掌握计算机基础知识及文字处理；第二步，掌握常用的多媒体开发工具，如： power_point 、 authorware 、方正奥思等工具；第三步，了解 internet 的初步知识，学会如何从网上学科的教学资源；第四步，解决如何信息技术手段更好地达到教学目的的理论问题。
    2 、建立积件库，实现信息共享
     积件是指师生根据自己的教学需要，自己综合运用教学信息和教学处理策略库及工作平台。它从现行的 mcai 软件开发经验中总结出来，能促进和回忆信息技术与学科整合，能够将教师从艰难的课件制作中解脱出来。根据积件的概念，平常我们可以将教学信息及教学信息的呈现方式积累起来存入积件库，使用时只要将有头内容从积件库中调出来重新组合并适当修改既可，就像小孩撒种木一样。它从根本上解决了传统软件开发难、开发周期长、重复开发、不可重新编辑等问题。
    3 、成立软件制作协作小组，充分吸收各学科优秀教师的教学经验
     一个优秀的教学软件往往渗透着多领域的知识，如：计算机、学科本身、教育学、心理学、美学等各方面的知识，这此内容一个教师是不可能完全精通的。因此，它需要学科教师把教学内容组织好，而如何在计算机的屏幕上表现出来，需要美术教师的精工细琢，更需要教育学教师和心理学教师的密切配合。有了各个方面教师的配合，我们就把软件设计好。通过这些协作制作的软件必将融合众多教师的智慧和经验，也一定会受到教师的欢迎。
    4 、选好软件类型，渗透素质教育
     教师在教学的时候会有多种开工，因此在设计软件的时候，必须道德要确定类型。目前软件主要有五种类型：
    课堂演播型，即整修课堂教学以计算机连续演示为主，教师很少参与，学生就像自己在看录像一样；
    指导学习型，即按教学大纲要求，将教材中重要、难懂的知识点制成图、文、声并茂的软件，将这些知识生动形象地呈现给学生。若有可能，可实施个别化教学，由学生自己来选择学习内容及学习进度，充分发挥学生的主体优势；
    模拟仿真型，教师教学时，会有一些知识不易讲清或在通常情况下根本无法讲清楚，这时可用计算机来模拟。如：物理学上可用计算机来模拟分子的运动、核裂变、核聚变等；
    考试测验型，教师事先将经过反复谁、适合于考试测验的测试题输入计算机，检测时由学生上机操作，计算机则根据学生的操作及时给出正误判断；
    教学游戏型，由计算机创设一种与教学目标相关的、带有竞争意识的软件，采用多种开工来刺激学生的未知、求胜众望，使学生在愉悦中掌握知识。只有选好了软件的形式，才有可能根据　类型来正确地把握软件设计的方向。
　  本校信息技术与学科整合的现状

我校教师通过参加上级主管部门组织的各科教学竞赛和参加“网络教育教学设计与传统教育教学设计的优势互补”研究之后，逐渐认识到“信息技术与课程整合”的重要价值。因而在教学中能主动把信息技术作为认知工具和手段应用于教育教学各环节，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节相互协调，产生综合效应，从而提高学科教学效果。在新课程标准指导下，虽然广大教师都能自觉推进信息技术与课程整合的实施力度，并在学科教学过程中积极运用信息技术，但从我校的实践过程来看，仍存在这样或那样的困惑或问题：

一是信息技术课与其他学科的整合不多、合作较少。信息技术被其他学科用作教师的教学手段不多，用作学生的学习工具的情况少之又少；信息技术教师与其他学科教师的合作教学很少很少，学生很少有机会运用学到的信息技术来解决学科学习问题。

二是信息技术与其它学科的教学相对独立，即使有促进也相对甚少。尤其在其它学科中可能教师会运用现代教育技术来进行教学以提高教学效果，但很少运用学生的信息技术来完成学习任务或促进提高学生的学习效果。

三是信息技术课对于学生来说，纯粹是技术学习，很少有运用于其它学科的机会，即使有些学科教学过程中需要学生进行一些资料的收集，一般对资料的分析整理不作要求。一般由该学科的教师安排时间让学生完成相关任务，多在该学科规定的课时内完成，技术要求不高，只要求对资料的收集工作，分析整理一般由学科教师完成，信息技术老师基本上不邀请参与。

四是信息技术课与其它学科的整合效率不高。通常教师的整合课有一个突出问题，那就是高投入、低产出。当然这其中的原因很复杂，有理论研究与实践操作的距离、有教师教育教学理念的先进与否、有技术开发滞后于教学要求等问题。

五是教学效果的提高不明显。应用现代教育技术与否，对教学效果的提高不是很明显，有时现代教育技术仅仅是一个替代板书、多提供几张图片的功能，未必得到充分而且必要的利用。