数学是一门知识广度和深度以及抽象性较强的学科，而多媒体教学的交互性，可控制大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了数学教学中的要求。随着多媒体手段的不断推广，其优学性也逐渐显现出来，受到广大教师和学生的欢迎，但由于数学课程的特殊性，目前在数学课中应用多媒体教学的还不是很多。还需要我们去进行积极的探索和学习，以此达到多媒体教学在数学教学中的广泛应用的目的。
一、利用多媒体教学，创设情境，激发学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣才有良好的学习动机，然而，不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。在课堂的开始利用多媒体技术为学生创造一种新鲜好奇的情境，使学生能集中注意力，以高昂情绪投入新知的学习。乌申斯基曾说过：如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能够为儿童的多种感官所接受，这时我们就能使自己进入到儿童思维的世界。多媒体以它的特性，通过图、文、声多种功能，给学生以适当的感官刺激，调动了学生的学习兴趣，激发了他们的求知欲。如设计“圆锥的体积”一课时，开始便利用多媒体演示仿真三维图形，如蛋卷、沙堆、铅坠，这些都是学生日常生活中常见的事物，那逼真的色彩和形状一下子把学生的兴趣激发起来，由此教师引入课题：“今天我们就来认识圆锥体。”设计这样的开始，通过教师对学生进行声情并茂的直观信息的点拨，使学生的心理上对知识产生了一种心欲求而未得，口欲言而不能的积极进取的心态，从而使学生的情趣上升，注意力集中，趣中求学，自然溶于建构 “圆锥的体积”的情境之中。
二、利用多媒体教学，化难为易，突破教学重、难点。
传统的教学“粉笔+黑板”给出的信息是平面的图像和单调的声音，板书浪费大量的时间，还不一定规范，而多媒体教学通常采用的是“课件+讲稿”的方式，把一些形象直观、动态演示等其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。
例如：在教学“直线、线段和射线”，学生已经掌握了直线、射线与线段的特征后，请学生在半分钟内从一点出发画射线。然后让学生数一数共画了几条，请画的最多的同学到实物投影上展示。教师提问：“如果再给一些时间，这张纸上还能画吗？”教师放大学生的作业纸，边画射线边说：“画是还能在画，但看不清楚了，现在我们就请电脑老师来帮忙好吗？”接着就进行课件演示，大屏幕上再现了“从一点出发画射线”的过程。
这样，在多媒体课件使用的过程中，采用动态演示与讲解，观察与操作融为一体，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学难点，从不同角度丰富了感知，扫清了学习的障碍，找到了问题的突破口，使学生对应掌握的知识理解得更透彻。
三、利用多媒体，促进学生探究能力的培养
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。 苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”儿童对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是发现者、研究者或探索者；希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然奥秘。缘于儿童内在的需要和兴趣，教师首先要积极营造探究的氛围，使学生敢于探究，善于探究和乐于探究。而多媒体信息技术的最大优势就是能提供大量的图像、图形、动画、视频以及各种音频信息，为各科教学创设仿真或虚拟真实的情境，使教学环境得到了延伸和扩展，让学生犹如身临其境，调动了学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，能发挥学习主体的最大潜能，有助于学生质疑、假设、探究、验证、判断等多种能力的培养，从而促进学生自主探究学习，并提高能力。
例如：在教学圆柱体体积公式的推导时，可以运用多媒体技术进行动态演示，在屏幕上先将圆柱的底面分成16份相等的扇形（其分割线用红色表示），然后将圆柱切开分成16份，此时，再将用红色表示的突出的谷峰部分对准另一半凹进去的谷底部分拼成一个近似的长方体，接着把圆柱底面分的份数越来越多，拼出的几何体就越接近于长方体。此时向学生提问：“圆柱体分的越细，拼成的图形越接近于什么形体？”的同时，多媒体进行演示：将切分前圆柱体的底面部分与拼合后长方体的底面部分同时闪烁——移动——进行比较，学生很快就得出“圆柱体的底面积等于长方体的底面积”，接着，将圆柱体的高与长方体的高同时闪烁——移动——进行比较，让学生观察得出“圆柱体的高等于长方体的高”。在这一教学过程中，学生结合演示通过讨论、思考，进行总结“由于在整个拼切的过程中，它们的体积大小没有发生变化，所以圆柱体体积等于长方体体积，等于底面积乘以高。”这样根据学生的认知规律，不断地再现知识的产生，形成过程，展开学生探求新知的学习过程，可以使学生更容易地了解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。