我在教学中常常使用多媒体教学，具体来说（一）使用多媒体课件来创设与教学相关的情境，激发学生学习的兴趣。比如在导入环节，良好的课堂氛围的创设往往取决于一堂课的起始和导入环节。我常常会精心设计一段导入，犹如磁石吸铁一般，紧紧吸引住学生的注意力，引发学生的兴趣，把学生带入思维的知识之门，为新课内容的顺利教学作好铺垫如我在教学《我骄傲，我是一棵树》这篇课文
在导入环节，精心搜集了一些优美的树的美丽图片展示给学生看，美丽的图片带给学生强烈的视觉冲击，极大地吸引了学生的注意力，使他们很快进入到教学的情境中来。再配以我的导入语，“树除了给我们带来美的享受，还能给我们带来哪些好处？““这些姿态各异的树木给我们以美的享受，在大自然之中树木作为人类的朋友，他给与我们的很多很多，而他所需的却仅仅是尺寸之地。假如你是图片上的一棵树，你会向人们说些什么，做些什么，想些什么？”“下面我们就一起来走进诗人李瑛的这首抒情诗《我骄傲，我是一棵树》共同倾听一棵树的故事。”让学生在感受树的魅力的同时，也极大的激发了学生的学习兴趣，完美的达成了我的目标。又如《阿里山纪行》一课，主要描述了台湾著名的风景区阿里山的美丽景色。但是，课文中所提及的我国的台湾省、阿里山是学生未曾到过的，那秀丽的风光、童话般的仙境更是许多学生难以想象的，在教学中如果只凭教师的描述和讲解，就很难唤起学生的感觉美，更难以激起他们学习课文的兴趣，在一定程度上影响了学生对课文的理解，取得的教学效果将会十分有限。于是，我上网收集与课文相关的阿里山的图片资料，在设计、制作多媒体课件时，利用多媒体能对文本、声音、图形、图像、动画进行综合处理和强大交互式的特点，向学生展示阿里山的美景，那清澈的深山水潭，那宁静的原始林区，那厚密的曲径青苔，那神奇的木桧林海，还有小火车站那不同寻常的古典文化氛围——立刻就把学生带到了令人向往的台湾宝岛，领略着风光无限的阿里山，刺激着他们的视、听觉神经，令他们目不暇接，为学生创设一个多姿多彩的世界，一开始就吸引了他们的注意力，由此激发了学生的学习兴趣，产生了要了解课文、学习课文、探究课文的欲望。利用多媒体进行语文教学，可以使语文教学进入一种美的意境。从内容上说，优美的画面、动听的音乐、富有理性意义的内容，无疑可以给听者带来美的享受；从形式上说，这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活波，教学艺术化、多样化，这也是一种美的形式。它不仅可以使语文课充满意境之美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。比如我在教学《沁园春·雪》这一课时，一方面，生活在北方的我们对雪有直观、生动的印象，另一方面，那个无产阶级革命英雄豪情壮志、浴血奋战的年代离今天的我们已经很远，缺少生活体验又生活在和平年代的学生很难体会毛主席这首词的情感和理解这首词的内涵。于是，我利用多媒体课件一方面直观、形象的展示了壮丽的北国雪景，引导享受入情入境，另一方面展示这首词的相关资料，帮助学生理解这首词写作背景和作者的写作意图。既为课堂教学创设了一个美的意境，也吸引了学生的注意力，激发了他们阅读文本、学习文本、探究文本的兴趣，同时还为他们的进一步的阅读和理解提供了很大的帮助。多媒体在这里的使用不仅使语文课充满意境之美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。 （二）多媒体在古诗词教学中的作用不可忽视。在语文教学中，朗读教学是语文教师不可回避的内容，尤其是在诗词教学中。诗词教学的一个重要的学习目标就是朗诵。既要读得准确、流利，更要读准节奏、读出感情。在这里，语文教师不仅要充当“师”的角色，同时又要是“朗读家”和“表演家”。但是，不是所有老师都完美的能胜任这样的一个角色。在这里，多媒体的重要作用就体现出来了。我们可以借助多媒体播放朗读录音作为示范。 朗读录音是朗读大师们给予我们的优秀作品，一方面，它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了语言、节奏、格调乃至蕴含的情趣、意味，能给学生提供语言、节奏、语气和语调等方面的示范；同时，录音教材，还具有可重复的特点，因而运用多媒体来进行朗读训练，效果颇佳。另一方面，配乐朗读，可创设意境，调动情绪，对学生领悟作品内容、把握作品主题具有积极的作用。我在教学《水调歌头·明月几时有》这首词时，不仅使用了录音朗读作为范读来指导学生朗读和引导学生领悟课文，在完成教学后还播放了王菲演唱的根据这首词编曲的《明月几时有》这首歌，王菲那空灵的声音和完美的演绎不仅使人陶醉，更重要是使学生爱上了这首歌，由爱听爱唱这首歌进而轻而易举地完成了这首词的背诵任务。（三）利用多媒体教学来突破重难点。我国古代大教育家荀子早已提出："不闻不若闻之，闻之不若见之"。由此可见，闻见是教学的基础，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因。如教《核舟记》一课，课文的重点是要使学生了解核舟的特点及民间艺术家的高超技术。文章对核舟的各个部位进行了详细而又生动的介绍，一再体现核舟的小和所刻内容之多。但是，核舟到底有多小？雕刻者刻得有多生动？一味的从课文的文字去想象、揣摩，学生会觉得枯燥并失去兴趣。这个时候，运用录像这一电教媒体，让学生观察各种微雕艺术品和核舟的录像，给学生一个直观的画面，就能有效地解决学习中的难点问题，提高了课堂效率。（四）将多媒体教学手段与传统教学方法相结合。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育的几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，这样取长补短，才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。我们在应用多媒体进行辅助教学的过程中，要客观地考虑传统方面的因素，如传统的教师的板书、演示、讲解、指导、引导、学生讨论、理解、消化的过程和环节等，合理运用教学手段，使得教学效果达到最佳化。比如我在教学《花儿为什么这样红》这一课时，课后的习题探究里有要求学生学习尝试画出课文结构图。在这里我将多媒体教学手段与传统教学因素相结合，先让学生自主学习，理解课文，合作探究，画出课文结构图，然后我请一些学生代表上黑板演示自己的结构图，大家对比评价，在这个过程中既理解了课文内容，又学会了根据课文内容画出课文结构图。最后我再利用多媒体课件展示我画的结构图进一步与学生所画的做对比。在这里，多媒体的使用大大节省了我现场画结构图的时间，又能直观、形象的展示，提高了课堂教学的效率。（五）在写作课上充分发挥多媒体的优势，提高指导写作的效果。其实写作成功的一个关键就是不断尝试和修改，而在传统的作文辅导课上，教师往往只能读一读优秀的或是差的文章，然后让学生来品评，但是后面的读完了前面的学生也忘得差不多了，只能有一个模糊的印象，评论是不大可能了，一堂课下来，收效其微，效果可想而知。采用多媒体后可以改变这种低效的作文教学方式。有了多媒体，我就可以在写作之前，向学生展示一些范文佳作，既达到了指导的效果，又免去了复印每人一份的纸张和能源的浪费。学生写作结束后，我又可以当堂选出优中差几篇习作，借助投影仪的投影，及时修改反馈，引导学生发现“例文”中的问题，各抒己见，师生一块讨论，共同修改，在“改”中逐渐体会要领，把改后作文与原文对照显示，学生很容易就能看出修改的效果，“原来我也能写好”的成功体验油然而生，这样学生就会认识到“改”的重要性和必要性。这样，我们可以知道佳作是如何选材立意、谋篇构思、遣词用句的，也知道了拙作的不足在哪以及怎么去修改。既欣赏了佳作，又学习了修改作文的技巧，一举多得，何乐而不为？有了进步，就有了兴趣，尝到了甜头，学生就愿意多次修改作文，直到满意为止。在追求最佳结果的意念的支配下，学生肯下工夫修改作文，长期这样坚持下去，作文水平肯定会步步提高。在教学过程中，我都是根据自己的教学设计的需要，自己动手制作多媒体课件在教学中使用。在语文教学中使用的课件，要能为课堂教学营造出特定的氛围，要能带给人愉悦的美的享受，但又不会使人沉迷于感官的享受而忽视了文本的学习。总之，在教学中使用多媒体应该恰当地合理的发挥多媒体的辅助作用，使教学如虎添翼，提高教学效率，保证教学效果。 “尺有所短、寸有所长”。正如巴尔扎克所说的那样：“世界上的事情永远不是绝对的，结果完全因人而异。”多媒体教学手段是新生物，其课堂教学的直观性、趣味性可以提高教学质量和效果，其进步性与优越性无可置疑，同时它也带来了不可忽视的负面作用。面对这些问题，我们要扬长避短，一方面要利用多媒体的优点为语文教学服务，另一方面也要尽量避免它的缺点给我们的教学带来不良的后果，我们要认识到多媒体教学只能是教师教学活动中的辅助手段，它不应该也不可能代替教师进行全程教学。我们应该从自我的实际出发，总结经验，利用其优点，消除或避免其缺点。
