目前，中小学实验教学中普遍存在课堂时间有限，实验资源不足，演示实验教学容易流于形式，可见度低，甚至只关注结果而忽视实验过程和细节等问题。在这个背景下，我们学校以实验讲学稿为载体，组织教师录制了短小精悍，聚焦知识点，可重复播放的各种类型的微课。其中，“实验演示型微课”颇受学生喜欢。

    都说“耳听为虚，眼见为实”，相比于课本的文字描述，老师的语言表达，“实验演示型微课”的最大特点就是直观。它直接展示老师、学生的实验操作过程。实验演示重在展示实验的过程与规范操作，需要让学生看得懂，并且能模仿操作。同时，它的呈现方式是逐步展示的，常用字幕或语音来提示关键步骤和总结性内容，确保实验教学的有效性。

在物理实验中，实验原理是学科实验的基础和支撑，对整个实验演示起指导性作用。我们制作一个好的“实验演示型微课”作为学习资源，不可能像“盲头苍蝇，到处乱撞”一般，随心所欲操作实验并把过程录制下来就算了。所以，“实验演示型微课”大多原理性较强，借助学科的原理为指导，按照一定的方法或步骤展开。

在这种场景之下，教师容易犯的错误是误以为学生看微课就能懂，而忽略微课与实际课堂的过渡、衔接，从而没有有效的使用课堂教学的时间。如何做到将“实验演示型微课”与课堂“合体”？关键是在观看微课前做好引导，让学生带着问题、带着任务去观看，观看微课后及时反馈，及时互动。确保“实验演示型微课”与学科课堂教学有机融合，而不是简单拼凑，甚至孤立的各自存在，这是是应用此类微课的重要技巧之一。

    学生在实验室应用微课进行模仿实验练习时，基本就实现“一对一”实验教学。微课就会成为学生“最给力的老师”。因为这位“老师”能不厌其烦的多次反复操作实验内容，讲解学生听不懂、看不懂的地方。对一个班的学生来说，有的学生能看一遍就操作出来，有的要看两三遍，有的要看很多遍才能勉强完成。教师给以学生鼓励，鼓励他们总结失败的原因，让学生发挥主体性。

    那么，教师在实验教学课中应用微课代替课堂实验；学生在实验室应用微课进行模仿实验练习；应注意哪些问题呢？

    1.教师应用微课代替课堂的实验，应注意与课堂教学相衔接

    教师在课中应用微课代替课堂实验，这是最常见的一种“实验演示型微课”应用方式。在这种场景之下，教师容易犯的错误是误以为学生看微课就能懂，而忽略微课与实际课堂的过渡、衔接，从而没有有效的使用课堂教学的时间。如何做到将“实验演示型微课”与课堂“合体”？关键是在观看微课前做好引导，让学生带着问题、带着任务去观看，观看微课后及时反馈，及时互动。确保“实验演示型微课”与学科课堂教学有机融合，而不是简单拼凑，甚至孤立的各自存在，这是是应用此类微课的重要技巧之一。

    2.学生应用微课进行模仿实验练习，应鼓励学生反复看微课

学生在实验室应用微课进行模仿实验练习时，基本就实现“一对一”实验教学。微课就会成为学生“最给力的老师”。因为这位“老师”能不厌其烦的多次反复操作实验内容，讲解学生听不懂、看不懂的地方。对一个班的学生来说，有的学生能看一遍就操作出来，有的要看两三遍，有的要看很多遍才能勉强完成。教师给以学生鼓励，鼓励他们总结失败的原因，让学生发挥主体性。

    3.学生应用微课进行预习或复习，应提供相关的学习材料

学生在课后观看“实验演示型微课”其实是比较少数的，多数是用于预习或者复习。面对这类应用场景，教师主要是提供相关的学习材料供学生观看时、观看后后续学习。学习材料可以是实验原理讲义、其他教学视频、经典例题等。