参加的微课培训后，我对微课有了初步的认识，从而在教学中也尝试着使用微课。在使用中对微课有了更深的理解。在使用微课的过程中也不断总结经验，让微课与教师的教、学生的学有机的结合起来。本文从微课和讲学稿的概念出发，将微课与讲学稿有结合起来，调动学生、引导学生，培养他们的自主学习习惯、自主探究能力，从而提高教学效果。

1微课的概念

微课定义为“以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种时间较短、情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程”。

2中学物理的内容及教材

初中的基础性、入门性决定了这门课覆盖面较广，涉及声、光、力、热、电等多方面知识，部分教学内容理论性强，抽象枯燥，学生普遍反映很难掌握重要知识点，有些内容知识点小学科学已学过，造成了部分学生对物理学习兴趣不高，对课程学习重要性的认识不足，这在一定程度上影响了教学的质量。因此，激发学生的求知欲和学习热情，引导学生掌握适合的学习方法，培养学生具备应有的专业素质，这些已然成为提高物理教学质量的重中之重。

3微课在初中物理讲学稿教学中的必要性

在开放式学习型、网络资源共享型社会的大环境大趋势下，从某种意义上来说，某一课程开放共享的程度代表的是学校、学科的软实力。微课是网络化普及和信息化技术发展的产物，是一种新型的教学模式，初中物理教学也需要主动适应教育资源开放共享的理念，那么二者的结合就变得顺理成章了。因此，一个制作精良的优质微课资源就是学校的一张名牌，对扩大学校的影响力、提高知名度都将起到重要的作用。

4物理讲学稿教学与微课有效结合案例

4.1利用微课自主完成课前预习

   教师可依据新知识所需要的知识点和讲学稿自主预习部分制作微课， 在课前先让学生观看，为新课的教学做好准备。例如，讲《浮力》这一课题前，将曹冲称象作为实验例子，并在微课中提出问题:什么是浮力?影响浮力的因素有哪些?浮力的大小跟哪些因素有关?浸在液体里的物体受到的浮力大小是否跟深度、排开液体的体积、液体的密度有关?等问题，让学生根据微课实验去设计其他浮力实验证实自己的设想，并在课堂上展示给同学们，这样的微课课前预习方式可以提高学生的动手能力，激发学生的想象力、创造力，引起他们对物理学习的兴趣，促进学生的思维进步.通过教学实践证明：学生在微课的帮助下，预习新课的积极性和学习效率显著提高。同时学生自主学习、能力迁移、合作探究的过程自然得到体现，学生能很轻松地完成讲学稿中的自主学习部分，这样教学课堂的效率就自然高了。

4.2运用微课协助突破教学难点

   微课可以有效地调动学生的各种感官记忆，在视觉和听觉方面对学生有很强的感染力，容易被学生接受。讲学稿无法形象地说明物质微观内部的变化，微课所运用的多媒体技术通过动画的形式可以形象、逼真地展现物质的内部变化和发展过程，学生易于接受和理解。在教学“晶体熔化”一课时，在实验经常不准确且效果并不明显，使学生对熔化的条件与特点，这一难点通常比较困难。我们利用微课教学，使学生在关键的温度注意观察，也注意观察加热情况，在教学中，我们先让学生观看动画微课，然后小组讨论，通过观察发现什么时候开始熔化，要想熔化必须怎么样？学生在惊奇的情绪中认真观察，热烈讨论，最终得出熔化的条件与特点，比较容易的将这一教学难点重点轻松突破。

 4.3巧用微课辅助训练解题技巧

讲学稿中的例题只能向学生呈现解题过程，解题思路和解题技巧，学生难以领悟。对于学生来讲，由于对问题的总结、归纳能力较差，对问题中得知识点认识不全面，分析不透彻，往往是影响学生攻破难重点的一个重要因素。微课配有老师的讲解，学生可以重复听，重复思考，对掌握解题方法有很好的帮助。比如关于“电阻”的问题，1、用电阻定律来计算电阻；2、用“图示法”来表示电阻；3、串、并联电路中任一电阻的变化对电路的总电阻、电流、路端电压的影响；4、闭合回路内某一可变电阻值为多大时它消耗的功率最大等等。

物理讲学稿教学中， 借助微课提高了学生学习物理的兴趣，培养了学生合作交流的能力、终生学习的能力，教学中的重难点也轻松突破。毋庸置疑，微课与讲学稿在教学中的应用是新课程理念的具体体现。运用微课辅助教学是一堂优质课不可缺少的，但也不是所有的课都必须要用的，这就要和我们的教学实际相结合。在物理教学中要根据教学内容，选择运用微课。以“学生的发展为本、发挥学生的主观能动性”的教学理念为前提，将微课与讲学稿有机地结合起来。