例如，七年级（下）《人类的起源与发展》中，我给学生设计的问题串能引起小组讨论的极大兴趣。
教学活动1：创设情境，提出问题。多媒体展示一条大家关注的热点新闻，让学生说出自己的想法，从而导入新课。
教学活动2：学生汇报并讨论。汇报课前查阅到的关于4种现代类人猿的资料，思考以下问题：
（1）这些类人猿今天的分布如何？生活方式有何共同点？ （2）类人猿与人类的区别主要体现在哪几个方面？ （3）（展示森林古猿的生活场景想象图）为什么森林古猿的一支，会走向了演化成人的道路呢？ 分组讨论：
（1）东非大裂谷地区的热带丛林变成稀树草原，对那里的森林古猿会产生什么影响？
（2）如果你是当时的森林古猿，你将面临怎样的选择呢? 教学活动3： 分组讨论：
火的使用对人类的发展有何意义？（实践过程中对这个问题的探讨学生比较积极）
教学活动4：图片排序
将不同时期的人类用单个图片呈现出来，打乱顺序后让学生排序，并进行小组讨论、分析和交流：人类在起源和发展过程中，哪些方面发生了变化？（自身形态、劳动、使用工具等方面的变化。） 教学活动5：
分组讨论：人猿同祖，我们应该采取什么措施来保护现代类人猿呢？
（让学生认识到：我们应尊重自然，顺应自然规律，实现人与自然的和谐发展。） 这些问题的设计，让学生们能积极参与谈论，踊跃发言，让他们成为课堂中的主人，教师适当的引导、点拨、归纳和总结。教学效果较好。 
当下许多教师为了赶进度，为了完成一课的教学目标，专横的牺牲了掉学生的讨论时间，最为可惜的是有些讨论已经进入佳境。还有的全班分成几个小组讨论，一个小组讨论出结果，教师便鸣锣收兵，草草散场。这都是很不可取的。 小组合作学习过程中，教师还要注意引导学生学会自控守纪，互相协调，应该把培养学生良好的习惯放在首位。在小组合作学习过程中，由于课堂气氛较为热烈，老师的注意力在短时间内可能不会关注到所有学生，这使得有的同学很容易游离于小组研究的议题之外。这就要求学生在合作交流时要学会自控守纪，注意倾听别人的发言，不随便打断别人的话。教师可以采取多种方式引导学生学会自控守纪。如：自我暗示、自律卡、座右铭、同伴提醒、教师体态语言，在实践中，可以在每个小组中轮流安排监督员，教给他们一些友善提醒同伴的小技巧，让学生在“管人”中学会“管自己”；也可以要求每个小组自己制作一个“纪律卡”，上面由每个成员写上一句提醒自己的话，把它放在小组的中间。合作学习过程中，常常会出现以下两种情况：问题简单时，学生抢着参与，以致于学习秩序混乱。此时，教会学生学会“谦让”；问题有难度时，即使有个别同学能回答，但受从众心理支配，也不敢开口。这时鼓励学生学会“自告奋勇”。做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一，就能协调学习关系，小组合作学习才能有序而高效。
总之，课改给我们的初中生物教学注入了新的活力，作为一线教师，我们应该大胆尝试和创新，让我们的生物课堂真正的还给学生，让他们能快乐地学习。