“微课”是以“微视频”为核心，基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。其与教学相配套的“微课件”、“微练习”，对教师的“教”和学生的“学”都产生“革命性的影响”。“微课”作为传统教学教学的补充和拓展，可利用网络，提供学生自主学习的环境，学生可在课前观看，为新课引入做好准备，对教学起到了导学的作用。

新课程改革，使教材发生了翻天覆地的变化，利用“微课的形式加以点拨，再通过典型例题的解析也能引发学生的主动探究，为新课的讲解做好铺垫。教学中教师可以引导学生利用课前或周末时间提前观看视频，让学生带着问题上课，带着困惑学习，从而激发学习兴趣，主动去构建知识体系，增进学习化学的效果，也对后期的教学起到承上启下的作用。

二、“微课”在教学中的“示范”作用

化学作为一门以实验为基础的学科，化学反应中热、光、颜色的变化使化学实验对学生有着不可抗拒的吸引力，当教师在课堂做演示实验时，学生总是带着新奇而激动的心情观看，反而忽略了教师对知识点的讲解，当学生走入实验室时，他们的好奇心再次让他们忽略了老师的各种要求，活动探究之后，在脑海中几乎没有留下印象；另外有些实验微带些危险性，教学中学生只能通过教师的口述和抽象化讲解而自行想象，使一些实验探究流走于形式。

“微课”的使用避免了教师在讲桌前演示该操作时，后排的同学常因为看不见而忽略了操作细节，也可以将一些危险性的实验通过视屏演示，让学生加深印象。教师可在制作微课时，将实验操作的细节部分放大、放慢，将实验的重点和难点重复播出，让学生在周末或课前几分钟利用网络在线学习，反复观察操作过程，将课本的理论知识与实际操作有效的结合在一起，进而掌握溶液的配置过程。

适当使用“微课”，将微观的物质用电脑动画或瓦匠砌砖的形式的展现，让学生自己去观察、思考，充分发挥学生的主观能动性，再由教师引导他们得出相关的结论，这样可以使教学达到事半功倍的效果。

三、微课让课堂变得更高效、直观化、趣味化

 “微课”作为一种新型教育模式，其目的是尽可能的挖掘学生潜能，调动学生的学习积极性、主动性、创造性，将学生自主学习引入正轨，使我们的教学具有超前性和独立性。教学中可以通过“微课件”的形式将学生可以自主探究理解完成的知识点展示，再通过“微练习”将相关题型的学法列表，让学生在课前或课后解决问题，使课堂则成为问题反馈的平台。课堂上通过生生互动的研讨，发现问题。教师通过观察了解到学生的学习能力及学生对教材的掌握程度；通过师生互动，教师对学生提出的问题进行启发、调控，针对学生的学情，引导学生分析问题，解决问题。生生互动培养了学生独立思考，自主学习的能力，同时也提高了学生的沟通能力、表达能力及团队的合作意识，改变了学生一味的只听不说，只听不思、学习被动的依赖习惯。新型的教学模式就是把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

总之， “微课”是课堂教学的有效补充形式，它不仅适合于移动学习和知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求，其内容和形式的多样性能满足了不同学生的需求，同时在“微课”的制作中也促进了教师的成长，学生学业水平的提高。当然“微课“对于教学的作用也不是万能的，若夸大其词，则必然造成本末倒置，因此作为教师在教学中应把握好使用的度，合理的利用其优势，强化其教学效果，真正发挥“微课”对教学的辅助作用。