概述如何将信息技术手段结合到小学英语课堂中

     信息技术即所谓计算机网络技术是现代技术的基础与核心，是现代信息社会的主要技术之一，它已被广泛应用于社会的各个领域，它冲击了传统的“黑板+粉笔”的教学模式，推动了教学手段和方式的变革。在教学改革的大潮推动下，信息技术逐步走入了小学英语课堂，它让学生目观其行，耳闻其声，能最大限度地激发学生的学习兴趣，丰富想象力，使教学直观形象化，多元立体化，从而提高教学效果。如何把信息技术作为英语教学的认知工具和知识载体，并使它们有机结合，融为一体，从而提高现代小学英语课堂教学的效益呢?下面结合实践谈一下我的认识与做法。

一、信息技术在小学英语课堂教学具体应用。

1、组织课堂教学 

教师是否能组织好一个课堂是教学成败的一个重要因素。一堂英语课有一个好的课堂组织教学，将对整堂课的英语教学起到十分重要的作用。一般在英语课前的3－4分钟，我就开始放录音，让学生跟着录音唱一些以前课上教过的儿童歌曲或是念一些小学英语顺口溜，让学生在一种轻松、愉快的氛围中进入学习英语的良好境界。不仅如此，我又在开始上课时的５--6分钟之内，对学生进行语音训练，充分利用录音设备，让学生在语音的学习中，感知语音的优美、语调的自然流畅，培养学生的语感，提高学生学习英语的浓厚兴趣。 

2、创造良好的学习情境。 

在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段进行听、说、读训练很容易使学生产生好奇感，使学生能够集中注意力，而且形象的多媒体教学又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。如：在新授cat,dog,donkey等一些动物单词时。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的动物画面时,学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，我就趁机教学What’s this? It’s a cat.反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了What’s…？It’s…的句型。

在教学英语数字时，由于数字较多，学生们一下子记不住，用自制课件，将数字编成一首孩子们喜爱的带动画的歌谣。欢快的歌谣深受孩子们的欢迎，动画一播放，孩子们就兴高采烈的跟着唱起来了。“你拍一，我拍一，英语one就是一，one  one   one。你拍二，我拍二，英语two就是二，two   two   two。你拍三，我拍三，英语three就是三，three   three   three......”并且让孩子们边唱边做数字手势，不一会儿，孩子们就能记住从一到十这几个单词了。接着，我又让善表演的学生到讲台上做数字拍手游戏，并用实物投影放映到电视中，孩子们从大屏幕上看到自己很兴奋，都努力地表演，教学气氛非常活跃。老师于是又趁热打铁，把打乱顺序的十个数字在大屏幕上展示出来，让学生们给从小到大或从大到小排序。再次巩固了学生们对数字的掌握能力。最后在轻松、愉快的教学情境中孩子们取得了良好的学习成果。

3、丰富学生们的想象力 

想象是在外界刺激物影响下，在头脑中对记忆的表象进行加工改造新形象的过程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或无法直接感知的事物，因此，利多媒体课件这一刺激物激发学生的再造形象，有利于学生深化认识陌生及抽象的事物，如：在教学“ how's  the  weather”一课时，利用多媒体课件展示一年四季的天气变化图片，使学生犹如置身于大自然之中，让学生在优美的画面中不知不觉地接受新知识，学会sunny,cloudy,snowy,rainy 等单词及句型，加深了学生对学习内容的理解。通过对一幅幅彩色画面的再造想象，学习由抽象到具体，由枯燥到形象直观，同时激发了学生对美的事物和对美好生活的热爱与追求。 

4、再现情景对话，提高口语能力。 

俗话说，学一门外语，必须多说多练，否则就会变成“哑巴英语”“说”是听、说、读、写四项语言基本技能中最直接、最常用的交际方式，是语言能力中非常重要的组成部分，随着我国英语教学改革的深入，学生口语表达能力的培养越来越受到重视，而作为基础的小学英语其口语在此尤显重要。 

运用多媒体教学中的情景对话，给孩子创设一个良好的口语练习环境。如小学英语第二册讲有关食物的知识时，课前用微机播放剪辑好的对话，进行播放回顾和润色，，根据实际需要对本课对话情景进行部分消音或全部消音处理，以便给学生更多的思维空间，让学生自由配音，更好地进行发散思维和创造性思维，创造进一步理解语言的条件，将所学知识变为己用，讲出来，让他们有开口的欲望，并真正说出口，进行语言交际，从而提高学生的口语水平，形成流畅的语流和悦耳的语感。

二、信息技术应用需要注意的问题

通过实践，我认为在小学英语教学中，运用多媒体，有利于突破教学中的难点、重点，调动了学生学习英语的积极性，培养了学生的交际能力和实际运用语言的能力，因而有利于学生的主动探索，主动发现，已越来越受到广大教师的关注和重视，但从实际运用的情况来看，实践中还有一些不容忽视的问题，必须在以后的运用中加以解决。具体表现在以下几方面：      

（一）、    影像画面要适量，切忌本末倒置。  多媒体手段具有很强的图文声像处理和演示功能，在一定程度上还能达到模拟真实的效果。一些教师在运用多媒体教学时，由于过分依赖这种手段，认为多媒体如此精彩，学生好奇心又强，看总比讲印象深、效果好，就大量使用图片、录像或动画资料，反而影响了教学效果。因此，在制作课件中，对于图片、录像或动画资料，要认真挑选，做到精而管用，该用的用得恰到好处，不该用的坚决舍掉，切勿因引用过多的图文资料而削弱了教师讲授，把教师要讲的内容变成了旁白解说，甚至整个教学过程相当于观看“图片展览”，欣赏“动画片”，影响了课堂教学效果。 

（二）、     教学节奏要适当，切忌“走马观花”。     多媒体引入课堂后，学生的主体性变得更为突出，但不可由此而淡化了教师的主导作用。由于多媒体课件呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，忽视与学生思维节奏合拍。因此，课堂教学过程中教师要发挥自身的主导作用，善于控制教学节奏。何时使用多媒体，使用多长时间，何处该精讲细练，教师都应该准确握，避免课堂教学节奏过快，变成了“走马观花”式的教学。 

（三）、辅助教学常态化，切忌公开课“撑场面”。  在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。

多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能、黑板的现场演示功能等，是计算机所不能完全替代的。因此，英语教学中应合理选择多媒体和网络资源，有机结合，适性而用，适时而用，真正实现现代信息技术与英语学科教学的整合，优化教学过程，提高教学效率，增强教学效果。