课题：

第21课    搭石

班级人数：582

备课人：

蒋萍

教学时数：

2课时

教学课时：

第一课时

授课日期：

2016-11-14

教学内容：

学习生字词，初读感知课文

授课类型：

精读课

教学目标：

知识与技能：认识7个生字，会写11个生字。

过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。

情感态度与价值观：流利地朗读课文，初步感受默默无闻、无私奉献的精神。

教学重点：

让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

教学难点：

学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学方法：

小组合作法、讨论法

教学准备：

1、生字新词卡片。

2、有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。

教学资源利用：

多媒体资源

板书设计：

  协调有序

21、搭石      

理所当然

教

学

过

程

一、谈话导入，激发兴趣，揭示课题。

1、谈话，并课件出示：（   ），构成了家乡的一道风景。

师：同学们，我们的家乡温州，有着数不胜数的风景名胜，你认为什么构成了家乡的一道风景？

2、师生交流。

3、在作家刘章的家乡——河北承德，搭石构成了家乡的一道风景。（教师板书课题：搭石）

二、个性自读，自主感知

1、第一遍：读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。

2、第二遍：试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。

3、第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。

4、检查反馈：

（1）课件出示：谴责  懒惰  协调有序  轻波漾漾  人影绰绰  理所当然

师：看得同学们读得入情入境的样子，一定是成竹在胸，看看这些词语，谁能读正确。

（2）理解“脱鞋绾裤”。

读着这个词的时候，我们是否可以看到刘章所描述的情景：

没有搭石时，人们出工、收工需要——（生：脱鞋挽裤），

赶集、访友需要——（生：脱鞋挽裤），

来来去去，需要——（生：脱鞋挽裤）；

有了搭石后，人们出工、收工不再需要——（生：脱鞋挽裤），

赶集访友、来来去去，都不需要——（生：脱鞋挽裤）。

师：也许正因为如此，（手指课件，引读）搭石——构成了家乡一道风景。

（3）学法迁移，理解其它重点词语。

师：再请同学们仔细观察屏幕上的这些词语，还有哪些词语让你似乎看到了一道家乡的风景。

把这些词带入中心句“（     ），构成了家乡的一道风景”朗读。

（4）指名分自然段朗读课文，相机评价。

三、合作交流，释疑解难

1、小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。

2、全班交流，反馈。

  解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。

a、什么是“搭石”?

b．作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景?

c、作者为什么要写家乡的搭石?

四、练习

1、识记生字，指导书写

a、自学生字，读准字音，特别注意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。

b．交流识记方法，写字经验。(“涨、衡”左中右结构的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。)

c、练习书写生字。

2、抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。

3、朗读课文。

附案：

学生质疑：看了这个课题，你联想到了什么？或者你有什么问题要问刘章？（预设归纳学生的话题：什么是搭石？搭石有什么用？为什么刘章认为搭石构成了家乡的一道风景？……）

师：还有一个词，虽然不是生字词，但是它比较难读，请大家看老师写这个词。（师板书：脱鞋挽裤，并把“挽”字突出）

指名读，查字典了解“挽”的意思，再创设情景理解“脱鞋挽裤”的意思。

结合理解运用：协调有序  轻波漾漾  人影绰绰

课题：

第21课    搭石

班级人数：58

备课人：

蒋萍

教学时数：

2课时

教学课时：

第二课时

授课日期：

2016-11-14

教学内容：

理解课文，学习写作方法

授课类型：

精读课

教学目标：

知识与技能:正确读写理解“拖鞋绾裤、山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

过程与方法:学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

情感态度与价值观: 感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

教学重点：

让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美；

教学难点：

学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。

教学方法：

小组合作法、讨论法

教学准备：

1、生字新词卡片。

2、有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。

教学资源利用：

多媒体资源

板书设计：

搭石  ＝   风景

理所当然

善良    协调    谦让    尊老

学

过

程

一、复习导入，构建阅读背景。

导入：同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话——出示：（搭石），构成了家乡的一道风景。（指名朗读）。

二、精读课文，体会意境，想象拓展

根据学生的交流情况，灵活进行三个板块的学习。

预设1：出示“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去”。

1、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？（相机板书：善良）

2、理解“踏”。

师：你现在就是这位大叔，您今年高寿啊？您这么急着赶路，一定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是——

师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？

师（朗读指导）：是啊！正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你还能把这种形象读出来吗？

3、体会淳朴乡风，丰满人物形象

师：所以作者深情地写道——（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道写满善良的风景。

预设2：出示“每当上工、下工……给人画一般的美感。”

1、指名朗读。

2、理解“协调有序”。（板书：协调有序）

3、想象画面，体会意境。

师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？（相机体会两个比喻：“像轻快的音乐”、“画一般的美感”）

4、美读佳句，背诵积累。

预设3：出示“如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。”

1、指名朗读。

2、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？（板书：谦让、尊老、理所当然）

3、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？

（生交流）。看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。

4、理解“理所当然”。

师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？

三、总结全文，升华课文人文内涵。

1、师（小结）：今天，我们走进了作者刘章的家乡，和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。同学们，现在你们觉得这搭石还是普通的石头吗？它是什么？

2、正像同学们说的那样，这普普通通的搭石就像善良淳朴的乡亲，就让我们饱含着赞美之情，齐读课文的最后一个自然段。

3、总结全文：同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的——（生：理所当然），而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是——（生齐：搭石）。

附案：

课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？（2—4自然段）

3、自由朗读课文2—4自然段，思考、出示：搭石，构成了家乡的一道（    ）的风景？你是从哪句子读出来的，把这些句子画下来。

师（引述）：看见上了年岁的老人还如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是——淳朴乡风，代代相传啊！

先扶后放，写话训练。

师：是的，家乡人把尊敬老人、互相谦让看成理所当然的事，他们不把许许多多美好的行为与看成理所当然的事，你能不能仿照课文中的句子，写几句话。

课件出示：

假如遇到孩子来走搭石，大人总要____________，人们把这看成理所当然的事。

如果遇到__________________，________总要___________，人们把这看成理所当然的事。

_______________________，_______________________，人们把这看成理所当然的事。

生写话，稍后交流。

师：所以作者深情地写道——（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道画满谦让、尊老的风景。

教学后记

亮点：

结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中欣赏、升华。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。

以“寻找美”统领全文。这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢？”展开交流和讨论。因为课文中蕴涵的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。

以“欣赏美”感知全文。 学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。

以“发现美”延伸课文。一节课即将结束，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美，并想到了与它相关的哪些人或事。让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察能力，想象能力，表达能力的训练，一举几得，何乐而不为呢？

不足：

虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：我的语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名老师应学会聆听孩子的心理，这样的课堂才是最美，这样才体现了《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验，升华自己的情感，从而更全面的体现新课标中的三维目标，使课堂教学更有效。

改进措施：

朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。也是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。