运用多媒体突破低年级语文教学的重难点

作为小学一年级的语文教师，在教授语文重难点时我很费力，小学低年级学生的感知尚处于初步发展水平，他们对事物的时间、空间感知有很大的局限性，无意注意占优势，有意注意还不太完善。生字、词语教学是低年级的重点教学内容，学生在学习过程中，对生字、词语的掌握是理解课文的重要手段。而这些教学内容在运用传统的教学手段突出教学重点，突破教学难点问题上需花费大量的时间和精力，即便如此，学生仍然感触不深。若在低年级语文教学中灵活运用多媒体，则能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，把事物真切地展现在学生面前，把教学内容变得抽象而直观，不但有利于调动学生的学习主动性和积极性，更有利于教学中的重点和难点直观化、具体化、简单化。从而有效地突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。

一、运用多媒体的直观形象，突破重难点

（一）用动态的演示，帮助学生正确识字书写

语文新课程标准提出：“识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”而多媒体技术可将一个个方块字演变成一幅幅生动的图画，将学生必须掌握的知识和内容形象化，提高识字的效果。在识字过程中，有相当一部分形近字，让部分学生分辨不清。而多媒体的使用却能让这一难点迎刃而解。例:在区分“青、清、蜻”时，我投影显示一大片青青的草地，旁边写着：草地青又青。这时飞来一只蜻蜓，旁边写着：蜻蜓飞呀飞。虫字旁用红色，并闪烁。蜻蜓飞到小河边，旁边写着：河水清又清。同样显示闪烁的三点水。生动有趣的画面，琅琅上口的儿歌，强烈地刺激着学生的感观，而突出汉字部件及其部位，则让学生感知了偏旁部首的概念。在这种语言环境中，这种动态的演示，符合小学生的认识规律，轻松地突破了识字教学中的重难点，并能培养他们良好的学习习惯。

低年级学生的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性，而利用动画教学笔画，分析结构，可以把比较抽象的过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。范写时，利用多媒体，教师可以控制“描红”的速度，对于难写的笔画可以重复显现或者显示这一笔时，动画速度较慢，让学生看了动画，加深留在记忆里的印象。

(二) 用形象的画面，帮助学生理解词语的意思

低年级教学以字词教学为重难点，而对于词语的理解更是一个难点。在一课的教学中，我们常常会遇到一些学生不理解的词语和需要积累运用的词语。帮助学生理解词语的方法很多，如查字典、出示实物、做个动作等等，可根据词语的不同情况加以指导，但最重要的是要把词放在语言环境之中来学习。有些词语比较容易理解，而部分词语的理解对于低年级学生而言就不是一件容易的事了。苏霍姆林基说：“小学生往往用形象、色彩、声音进行思维。”根据小学生形象思维导地位的特点，用多媒体的辅助教学，把直观形象与抽象文字结合起来，就能让学生更快的理解词语并学会运用，从而有效突破课文的重、难点。

（三）用动画的形式，帮助学生了解课文的内容

由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地运用动画形式展现课文内容，可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，难理解的知识简单化，从而使学生了解课文内容，有效突破教学中的重点和难点。 又如教学《再见了,北京》一课，课文一开始，我就说老师带你们去看一场焰火表演，同时动画显示放焰火的场面。学生一看到五彩缤纷的焰火，都兴致盎然。我及时问他们焰火好看吗? 那你们都看到了些什么？学生们都争着说：有的说看到的焰火是五颜六色的；有的说看到的焰火就像一朵朵花；有的说看到的焰火就像一条飞龙；有的说看到的焰火就像……此时此刻，我揭示课文内容水到渠成，学生对课文内容也有了自己的理解。学完课文后，我又通过投影显示其他焰火的样子让学生说说这些焰火像什么？在整堂课中,学生兴致勃勃，各抒己见，课堂氛围活跃。不但课文描绘的内容在媒体里得到了直观呈现，而且利用媒体，我进一步丰富充实了课文所描绘的情境，让学生的想象也在媒体中得到直观显现。学生透过媒体，感悟到了语言的形象美。这符合低年级儿童以具体形象思维为主的心理特征，使学生在不知不觉中实现了对课文的理解和感悟，从而有效地突破了课文的重难点。