发布者：王敏 所属单位：紫东南苑幼儿园 发布时间：2021-11-24 浏览数( -) 【举报】
通过本次研修学习，让我更加确认了教学是一种“实践”，而这样的实践必须在课堂。但是，我们知道有的教学实践是有效的，有的教学实践是无效的。我们需要让我们的教学“可见”。“可见的学习”应该让教和学可见，发挥课堂学习主阵地作用，充分尊重个体差异性，通过学生、教师的课堂对话，让“教”对学生的“学”具有充分的正向导引作用，从而实现表层学习、深层学习和建构学习的统一。教师在教授给学术需要掌握的内容时，应千方百计帮助学生发展思维方式、推理能力、问题解决能力，最终指向让学与教同频，让课堂、学习增效，达到让学生进行深度学习、终身学习的目标。以下是我思考的一些策略：
策略一、教师的语言要精简，学生不要啰嗦的重复
因为是第二外语的缘故，很多老师怕学生听不懂，因此就不断地重复讲学内容，其实这样的教学效果只会让懂的学生更懂，但产生厌烦情绪，让不懂的学生更不懂，还觉得老师啰嗦。这时候老师的语言要尽量简单，把复杂的知识用简单的言语去表达，让学生理解。
那么肢体语言就必不可缺了。肢体语言能够帮助学生理解外语含义，通过动作、神态表情达意，简单明了、生动有趣。如：摸摸肚子表示饿了；摸摸嗓子表示渴了；抓耳挠腮表示疑惑……这样类似的肢体语言在我们的平时教学中都可运用组织课堂，传授知识，力求营造一个轻松的学习氛围以及减少在课堂中啰嗦的语言。如：用手作揖表示“please”，左手竖起大拇指，右手在大脑一侧画圈圈表示good idea，当学生回答问题正确时，点点头微笑或是抚摸他的头表示赞扬……这都是把复杂的言语转化成了简单的肢体动作，目的就是让学生容易理解。
当然，在教授语言点的时候，同样可以使用肢体语言，如：学习在元音字母前要用冠词“an”时，我们可以把单词归类板书在黑板上，把元音字母用红色笔圈出来，手指有意识地轻轻敲一敲。一个简单的“敲一敲”就能让学生掌握了一个语法点，这就是肢体语言的魅力。
学生告别教师啰嗦的讲解，多用肢体语言，使所学知识简单明了，让第二门语言充满魅力，更提高了课堂效率。
策略二：教师的讲解要方法，学生不要喋喋不休的“填鸭式”
有时教师为了让学生弄懂知识点，会反反复复讲，喋喋不休，这样的模式会让自己工作疲劳，学生也会昏昏欲睡，效率低下。因此教师应该利用多种多样的形式，讲究方法，通过感知觉，让学生的思维想像力得到充分的发挥。
一、 利用多媒体
多媒体具有多样性，通过图片、声音、影像等功能，加深理解，增强记忆。1、精美的图片、文字；比如教授昆虫类单词，由于有的昆虫学生并不是熟知，而单凭简单的母语描述，学生不能感知，因此，多媒体的出现就解决了类似问题，我们不仅可以利用多媒体呈现昆虫图片以及单词，还可以设计精美的场景，以及单词标准发音，省去了教师口头的“空洞讲解”与“带读”，重点是学生的学习效果得到了提高。2、有趣的演唱、动画；比如在教授Let’s go to the park 这堂课中，讲授plane、bike、bus、taxi等交通类单词时，我们就可以设计Listen and guess这一环节，让学生听音辨单词；在教授了交通类单词和地点单词后，设计的chant，就可以让学生通过chant的配乐，有节奏的说；在复习单词的掌握程度时，设计了连线练习，做对了，电脑会说：You’re right！如果做错了，电脑会显示：You’re wrong! 3、观看Flash；学习课文时，我们可以通过让学生观看动画，可以进行配音、角色扮演等，提高学生的观察力、理解力、表现力，避免了教师的单一重复，给学生带来了乐趣。
二、 利用“小老师”
教是为了不教。我们不要小瞧了学生之间的带动性，一个好的小老师远比老师的喋喋不休有效得多。比如：在教授At a PE lesson 这堂课时，当讲授完所有的指令turn left/right……touch…with…后，就可以让学生当小老师，边做动作边带读，教师只是在旁当“顾问”，纠正少量错误的发音及动作，选出最佳“体育委员”……你会发现通过这样的形式，不需要老师的“亲力亲为”，学生的兴趣更浓，再加上通过小组活动，互帮互助，学生的积极性变高，锻炼了胆量，提高了自信，习得了知识，课堂效率相应变高。
教师通过行之有效的方法，让学生成为“小老师”，让小组间有效合作，使学生真正成为学习上的同伴，让课堂变得生动有活力。
策略三、教师的板书要明确，学生的记忆不要模糊
板书是学生理通本节课思路的重要部分之一，不要怕学生听不懂，就恨不得把所有和本堂课有关的词汇全都板书，事实证明，简单明确的板书比起复杂详细的板书学生更容易理清头绪、理解和体会。比如：在讲授语法：一般现在时的时候，我们就可以给学生总结并板书：
判断动词三单的黄金法则：不是我，不是你，并且中有一个
三单变化规则： 一般 加s
二般 以s、x、ch、sh、o结尾，加es
三般 以辅音y结尾，去y加ies
四特 have----has
记笔记是学生好习惯之一，而这样的简单笔记更清晰明了地阐述了知识点，能够更好地促进学生的记忆，让学生不仅要记笔记，更要记好笔记。长此以往，学生记笔记的好习惯得到延续，逻辑思维能力得到了提高，变得更加会学习。
策略四、教师的作业布置要有目的性，学生不要做机械的搬运工
在很多情况下，我们要求学生把单词句子甚至课文抄4遍，有时还不止抄一次，面对这样的情况学生和老师都感到“头疼”。学生重复抄写，教师重复着批改。这就是开头所讲的“老黄牛”。因此，教师在布置作业时要分层作业，对于学有余力的学生，减少基础的机械性练习，增加提高的内容，学生会学得更有兴趣，挑战的热情会高涨，从而提高他们专业知识方面的能力；对于后进生我们可以更多地布置些基础性的练习，比如抄写、背诵、默写等，把基础知识抓牢，为以后的学习做到较好的铺垫。无论是先进生还是后进生，由衷地赞美都是必不可少的，我们可以使用“少量多餐”的方法，无论是谁，只要考试进步5分，默写进步5分，都可以受到同班人和老师的表扬，我想这对于每个学生而言，都会使他们得到自信。
可见的学习最为简单的原则就是可见的教和可见的学，是指聚焦教师的教，探索学生的学。一是让教师看得见学生的学，教师始终知道自己的作用；二是让学生看得见教师的教，学生逐渐成为自己的教师。当教师成为自己教学的学习者，学生成为自己学习的教师时，对学生学习产生的效应最大。