通过这段时间的学习，让我总结出了很多在以前的教学过程中遇到的问题和学习之后想出的解决方案。

1.低年级为课堂秩序发愁课堂气氛太“活”，有的小朋友闹哄哄的像放出笼子的小鸟，叽叽喳喳说个没完；若教师过份严肃又使气氛变得死气沉沉，孩子们不参与配合，教师演独角戏，直接影响了教学质量。由于音乐学科的特殊性，课堂纪律和活跃课堂气氛、师生间的互动度很难把握好，特别是低年级的学生，游戏的方式与音乐演唱结合很能带动她们的课堂积极性，可随之而来也产生了新的问题，就是课堂纪律。管理得好的话，对教学是起促进作用的，管理把握的不好的话，会影响教学效果。

2.高年级为不敢唱发愁高年级的学生大多怕羞，生怕自己唱的不好听被同学耻笑。集体唱的时候还可以放开来唱，若是让他独唱有些学生是站起来满脸通红就是不肯开口唱，有些是声音小的听不清他在唱什么，怎样帮助学生克服怕羞的心理也是个难题。六年级音乐教材难度大，学生大多唱不上去。女孩子还好但是男孩子实在是唱不上去，只能给他们降调演唱。学生对音乐史了解的太少，课上能介绍的实在是太少了

3.唱法普遍存在问题孩子们遇到喜欢的歌，会唱得十分来劲。好像是在比赛谁唱得响。其实不是声音越响就越好。

反思：

教学环节设计应该更合理些，就欣赏课来说，第一步，在老师指导下了解乐曲的背景。第二步，在老师引导下聆听音乐。第三步，在老师指导下表现音乐和音乐创造。音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界。使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。

知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

我还有一些其他的关于解决教学过程中遇到的问题的想法：

（1）学会倾听

在学唱歌曲中，要保持音乐的完整性，不要采取我教一句你唱一句的方法，要以听赏为主，有机的将音乐的基础知识和基本技能渗透在音乐的听觉审美体验之中，让学生在充满音乐艺术美的氛围中获得审美的愉悦。在此之前，老师首先做到什么呢？——听。只有你充分的听，完整的听，感动的听，反复的听，你会感觉到音乐无穷的魅力，先感动自己才能感动学生，使学生获得审美情感体验。

（2）精心设计 

只有设计好教学内容，组织好教学过程，才能在一堂音乐课中较好的完成教学任务。学生在良好的学习气氛中掌握知识、培养技能和陶冶性情。首先，要设计好教学目标，明确了教学目标，就可以围绕目标考虑教学的步骤与方法。其次，要设计好教学步骤，教学步骤是围绕教学目标来确定的，它是完成教学目的的过程。根据音乐课课堂教学的特点，教师必须采用灵活多样的教学方法才能培养学生学习的兴趣。最后，要设计好课堂小结，它不仅能使这一课时的教学得以最后完成，还将为下一课时的学习打好基础，创造有利条件。 

（3）注重表扬 

表扬也是一种艺术，不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。轻轻的一个微笑、竖起大拇指、一个眼神都能使孩子深深感受到自己在老师心目中的份量，从而更加自觉地发扬自己的长处。但有时，老师的表扬太过频繁，好的也表扬，不好的也不纠正，用词单一，总是表扬，容易使孩子产生满足感，削弱进取意识，老师要学会收放自如，注意表扬的含蓄性。 

（4）音乐形象 

不少教师总是把自己的观念强加给学生。我们知道，音乐形象具有非语义性、不确定性和弥散性的特点。每一个欣赏者在不同的心境、不同的环境、不同的气氛下欣赏同一首乐曲（或歌曲），其感受都不会是相同的。因此，音乐欣赏没有固定的答案，不能把音乐形象强制统一起来。只要学生有自己的理解、见解，都应当允许，教师少去肯定或否定某一答案，只能与学生平等讨论、交流。并尽量鼓励或引导学生充分发表自己的意见。 

随着课革的不断深入和生本理念的实施，具备人本思想的教育理念，自由活泼的教学方式，为我开启了一片教育新天地。一堂好的音乐欣赏课应该体现“课堂教学生活化”的教学理念，让课堂教学充满生命活力，通过师生之间、学生之间平等互动与交流，使学生在饶有趣味和充满情感的情境中轻松愉快地接受美的熏陶，提高审美能力，主动获得感受与鉴赏、表演、创造、评价等多方面的艺术能力，完成审美教育。  这是我通过学习总结出来的几个问题和自己关于这些问题的反思，想法，希望可以和大家交流，分享。