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部编版语文七年级上册第五单元教学设计

生存的智慧

——人与动物的共存与较量（单元教学设计）

海南省文昌中学 徐阳 13647579491

单元课时：10课时

单元整体把握：本单元共三篇文章，分别是郑振铎的《猫》、康拉德▪劳伦兹的《动物笑谈》和蒲松龄的《狼》。虽然文章的内容、体裁、写作背景和写作意图都不相同，但都与动物息息相关；承接着第三第四单元对生活经历的关注以及对人生规划的思考，第五单元开始从生活走向生命，从人与动物的共存境遇里，体察生命的趣味，感受人与动物共同的生存智慧，也从不同的侧面去展现人与自然关系的深入思考。

一、   学习目标和学习内容

（一）  学习目标

1.学习默读课文，通过整体感知了解文章内容并掌握重点字词以及重要作家作品常识；

2.在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心内容，学会做摘录，积累优美语段以及经典诗句。

3.体察作者对待动物的不同态度与情感，要关爱动物，善待生命，学会与动物和谐共处。

（二）学习内容

本单元的教学内容分为阅读与鉴赏、表达和交流、展示与总结、写作与修改四大方面。

1.阅读与鉴赏：指导学生默读课文《猫》、《动物笑谈》、《狼》，补充阅读《丑猫》、《痴鸡》、《给燕子留个门》、《狼图腾》等文章。

此部分中，应重点学习的内容如下：

阅读《猫》后，尝试概括文章的中心内容（学会划分结构层次，抓住关键词，利用核心词汇来进行概括）。

对默读进行指导，引导学生发展提取相关信息的能力，做到“三不”（不发声、不唇读、不指读）和“三到”（眼到、心到、手到），养成动手圈画、批注的默读习惯，鼓励学生自主概括、提炼文章中心，学会赏析文章精彩片段，大胆对文章进行质疑。

《猫》的核心问题：

（1）作者一家爱猫么？你从哪里看出来的？（落实到文段、句子、词汇）

（2）对待三只小猫，我的感情分别有什么变化？

（3）三只小猫背后的三个故事能不能体现作者一家对待猫的态度？

（4）小猫为了在人类社会生存做了哪些妥协？这三只小猫像不像我们生活中的三种人？

《动物笑谈》依然采用默读课文的方式，按照《猫》这篇文章指导的方法进行阅读，鼓励学生自主探究解决问题。

《动物笑谈》的核心问题：

（1）你觉得题目表达了文章的内容吗？结合课文说说“笑谈”的“笑”表现在哪些方面？

（2）说说文中写了几件“趣事”，用简洁的语言加以概括。

（3）对文中所写的作者那些看似古怪的行为，如何理解？

（4）关于如何与其他动物相处，从中得到那些启发？

《狼》是一篇典范的文言短篇小说，在前面学习的基础上，进一步熟悉文言文，通过激趣教学，激发学生自主翻译此文。（鼓励学生通过参考资料、课下注释、古汉语词典来翻译文章。）

选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，写一个屠户归途遇狼，起初畏惧退让，后来奋起搏斗，终于击毙两狼的故事，赞扬了屠户的机智勇敢，揭示了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性，并告诉我们，狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会被人的勇敢智慧所战胜。本文先叙述屠户“遇狼——惧狼——御狼——杀狼”的过程，语言简练。比如从“一屠晚归”至“缀行甚远”，简洁地叙述了屠户遇狼的时间、地点和情况。一个卖肉晚归的屠户，在“担中肉尽，止有剩骨”，却又行人断绝，孤立无援的情况下，让两只恶狼给盯住了。草草几笔，就勾画出危急的处境，紧张的气氛，实在扣人心弦，为后面描述屠户的斗争策略作了铺垫。最后，是作者诙谐风趣的议论。作者指出狼的狡黠，而嘲笑其顷刻而毙的结局，也间接赞扬了屠户的勇敢机智，余味无穷。

《狼》的核心问题：

（1）“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？从故事中，你得到怎样的启示？

（2）作者是从狼自取灭亡的角度来归结故事的旨意的，但有人认为这个故事表现了屠户敢于斗争的精神，你同意这个看法吗？

2.表达与交流：设置“人与动物共同的生存智慧”的单元小组合作任务，引导学生从作品中走出去关照现实生活，并将社会现实和文学作品相比较，在充分个人思考的基础上参与到小组讨论中去，共同完成小组关于本问题的思维导图及展示幻灯片。

例如：《狼》三篇中，狼在与人的争斗中探寻了哪些生存策略？

《猫》中三只小猫是否代表了社会上的三种人？你从中领悟了哪些生存法则？

《动物笑谈》中大鹦鹉可可做了哪些“坏事”，作者对此是否很反感？

3.展示与总结：教师指导、学生全员参与的单元展示活动，包含展示环节、接受老师和同学的提问及回答的答辩环节、教师总结环节等。

例如：《猫》这节课设置两个展示环节，展示环节一是引导学生通过默读筛选信息给小猫设计名片，并予以展示；展示环节二是鼓励学生为小猫发声，在名片背后书写心声。

课后展示设置为：对比几篇文章对生存智慧的探讨。

4.写作与修改：根据“人与动物共同的生存智慧”的单元小组合作任务、本小组讨论结果及展示成果，进行微写作（例如：《猫》中为第三只小猫发帖鸣冤或者探讨小猫的生存之道——写写小猫的心里话），跟帖评论视频《尼姆计划》，对相应事件发表看法。

二、情境与任务

（一）学习情境

新课标之下，我们应鼓励学生从个体生命的体验延展到对其他生命的关怀，从生命的趣味入手，去体察人与动物共同的生存智慧。伴随着近期的“野生动物园黑熊分食饲养员事件”、“海洋馆白鲨吃人事件”、“虐猫事件”等等，我们可以看到，动物在人类社会的生存境遇是每况愈下，面对与我们人类不一样的生命体，人类何时能学会善待生命？又怎样做到与动物和谐相处呢？

对于已经步入初中阶段的青少年，其人生观、世界观、价值观都进入塑造关键期，在文学作品中体察作家的人生态度，进而形成自己对世界的观感与判断标准，是这个阶段的孩子需要面对的，也是我们为人师者需要关注的。

本单元就是围绕着“生命之趣”选编了一组写动物的文章，但我们更应该去关注的是趣味背后沉重的生存境遇问题。郑振铎对于猫的人道主义关怀、康拉德▪劳伦兹充满爱意地对动物观察并开展的科学实验、蒲松龄笔下人与动物的争斗，无一不是在向我们展示人与动物的故事，反映了人对动物的了解和认识，展现了作者对人与自然关系的深切思考。

（二）  任务框架

板块一：小猫的生存之道

第1-2课时：                                   

教学流程：

任务一：知内容，我设计。

要求：默读课文，回答问题。

      这几只猫的来历、外形、性情、在家中的地位都一样吗？请在文中做标记。

      充分利用获取的信息，为文中的小猫设计一张名片并展示。（形式可以灵活多样）（展示模板）

请哪位同学来展示一下他为小猫设计的名片。

任务二：品真情，说体会

1.     作者一家爱猫么？你从哪里看出来的？（落实到文段、句子、词汇）

2.     作者对待三只小猫，感情分别有什么变化？对这三只猫的情感是一致的吗？请同学们再读课文，找出语句进行品读。（重点对第三只小猫进行品读与讨论）

3.     三只小猫背后的三个故事能不能体现作者一家对待猫的态度？

任务三：探背景 ，明心声

背景介绍：《猫》最初发表在1925年。在此之前郑振铎等人发起成立了文学创作团体——文学研究会。他们的创作大都以现实人生问题为题材。郑振铎主要探究的是自由平等、个性解放等问题。他在小说中毫不讳饰地表达了自己同情弱小、无辜，谴责专制、强权，弘扬公道、民主、博爱的思想和心情。

核心问题：小猫为了在人类社会生存做了哪些妥协？这三只小猫像不像我们生活中的三种人？

任务四：拓展开，深入谈

前置任务：1.默读《动物笑谈》，从劳仑兹的行动可以看出，他是一个什么样的人？他为什么要做那么多怪异的事？

          2.观看《尼姆计划》，尼姆的一生遇到了几个人？尼姆快乐么？为什么？

《猫》、《动物笑谈》和视频《尼姆计划》，中的两个“我”和尼姆遇到的那些人一样么？

你赞同哪个人对待动物的态度？或者讨厌哪个人的哪种行为？

任务五：读生活, 说感悟

人与动物共同拥有生存的智慧，现在人已经站在了地球生物链的顶端了，面对动物，人类应该怎样做？能不能就自己身边的事或者相关社会热点谈一谈。

任务六：微写作，发帖子

针对《猫》一文中提到的小猫被冤枉的事件，你能否为小猫在网络上发帖鸣冤？

作业+推荐阅读：1＋X阅读《丑猫》、《痴鸡》、《给燕子留个门》、《狼图腾》等文章。

板块二：向小动物学一学

第3-5课时：

《动物笑谈》是一篇自读课文，作者用诙谐幽默的语言来写人与动物之间的趣事，写动物的可爱，读来令人忍俊不禁，很适合七年级学生阅读，学生学习兴趣很高，对细节描写、语言特点的分析很到位，收到良好的教学效果。

导入新课：在《猫》的学习中，我们感受到了猫的生存智慧，也体察到了动物的不易。今天，让我们走近《动物笑谈》去感受一下作者与动物之间发生的趣事。

预习检测，核对导学案答案。（播放微视频）

研读课文，解决问题。

活动一：“笑”之意

1．解题：“动物笑谈”，意思是谈论和动物有关的趣事、笑话。

        “笑”字既是题眼又是文眼。

2.围绕本文题眼“笑”字，结合同学们预学单上提出的问题，本节课，我们一起来探讨如下问题：

快速浏览文章，找出你认为的 “笑点”并简要分析为什么这是“笑点”。

活动二：“笑”之趣

学生自主阅读，并作圈点批注，教师点拨指导，组织交流。

(1)等我一旦站起来试着带它们走，它们就不动了……因此，为了要它们跟着我，我不得不蹲着走，这自然颇不舒服。（我和小鸭子的动作和神态描写）

作者专注于动物行为研究，为了“探求真理”，不惜放下人类“高贵身段”，与动物们打成一片。

(2)要是这时我不继续叫唤，它们就要尖声地哭了。好像只要我不出声，它们就以为我死了，或者以为我不再爱它们了。

作者用拟人的手法来写小凫，以人的心理来揣测小凫的行为，充满了人情味，可见他是多么喜爱这些小动物。

(3)那个星期天，当我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着，而心中正为它们的服从而暗自得意的时候，猛一抬头，却看见园子的栏杆边排着一排人，他们全都脸色煞白。

“我”的怪诞行为和暗自得意的心理与游人不解的神情形成强烈的反差，令人读来忍俊不禁。

(4)我连忙赶去，只见这位老先生弯着身子，蹒跚地走过来，两手紧紧地抓住裤腰。

“弯”“蹒跚”“抓”等词语，写出了父亲对“可可”的恶作剧的愤怒之情和他的可笑之状。

(5)它总是一口咬住露在外面的活线头，很快地飞到空中，把一整团线都打开来，就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。

“咬住”“飞”“打开”等词语，生动形象地写出了“可可”叼着毛线飞的情景。

活动三：“笑”之思

本文读来令人忍俊不禁，请结合文章内容，谈谈“笑”的背后引发了我们怎样的思考。

这篇课文用幽默风趣的文字，讲述了有关动物的趣事、笑话，表达了作者对动物的热爱。比如写“我”进行小凫实验时，先写“在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着，而心中正为它们的服从而暗自得意”，滑稽的动作和得意的心理与“园子的栏杆边排着一排人，他们全都脸色煞白”的神态描写形成强烈的反差，之后进一步解释了人们诧异的原因——只能看见“我”的怪诞行为，而小凫掩藏在草丛中不为人所见。而可可恶作剧更令人捧腹，作者先写老父亲的生气，后写“犯罪现场”。语言风趣还带有调侃的味道，大大增强了文章的幽默效果。

另外，课文传神的细节描写形象生动，使人仿佛身临其境，也增强了文章的喜剧色彩。

从劳仑兹的行动可以看出，他是发自内心的热爱动物，他和动物生活在一起分享他们的喜怒哀乐，并以此为幸福。在环境破坏，物种面临灭绝的今天，劳伦兹用行动告诉我们该怎样善待生命，做到人与自然和谐相处。 

作者专注于动物行为研究，为了“探求真理”，不惜放下人类“高贵身段”，与动物们打成一片，表现了他专注忘我的科研精神和极高的专业素养。

活动四：漫谈生活“笑”与“悲”

在你的生活中，肯定也有小动物给你带来或者带来过欢乐（悲伤），请用自己的语言描述你与小动物之间发生的事。

课外活动：推荐阅读《所罗门王的指环》

板块三：生存的决斗者——人与狼

第6-8课时：

《狼》是一篇典范的文言短篇小说，在前面学习的基础上，进一步熟悉文言文，通过激趣教学，激发学生自主翻译此文。（鼓励学生通过参考资料、课下注释、古汉语词典来翻译文章。）

选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，写一个屠户归途遇狼，起初畏惧退让，后来奋起搏斗，终于击毙两狼的故事，赞扬了屠户的机智勇敢，揭示了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性，并告诉我们，狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会被人的勇敢智慧所战胜。本文先叙述屠户“遇狼——惧狼——御狼——杀狼”的过程，语言简练。比如从“一屠晚归”至“缀行甚远”，简洁地叙述了屠户遇狼的时间、地点和情况。一个卖肉晚归的屠户，在“担中肉尽，止有剩骨”，却又行人断绝，孤立无援的情况下，让两只恶狼给盯住了。草草几笔，就勾画出危急的处境，紧张的气氛，实在扣人心弦，为后面描述屠户的斗争策略作了铺垫。最后，是作者诙谐风趣的议论。作者指出狼的狡黠，而嘲笑其顷刻而毙的结局，也间接赞扬了屠户的勇敢机智，余味无穷。

任务一：落实文言实词，梳理文意

1.特别注意下列重要词句：
（1）缀行甚远：缀，连接，句中是紧跟的意思。紧跟着走了很远。
（2）投以骨：即“以骨投之”，意思是把骨头扔给它。语序与现代汉语不同，但现在还有“报之一笑”之类的说法。
（3）“止有剩骨”句中的“止”通“只”，副词。“一狼得骨止”中的“止”是动词，停止。
（4）“后狼止而前狼又至”句中的“后”与“前”为时间副词，表时间或顺序的先后，所以正确的理解是：后得到骨头的狼停下来了，先得到骨头的那只狼却又追上来了。

（5）“弛担持刀”句中的“弛”本指把弓上的箭放松，句中用的是引申义，“卸下”。
（6）“意暇甚”句中的“意”指神情、态度。“意将隧入”中“意”指内心的盘算。
（7）“其一犬坐于前”，“前”为方位名词，面前。“犬”名词用作状语，像狗一样。应理解为：其中一只狼像狗似的蹲坐在屠户面前。现代汉语中“鱼贯而入”“狼吞虎咽”中的三个名词均属这种用法。

2.自主探究
(1)请试着从文中找出交待时间变化的词语。
晚、少时、久之、顷刻
(2)试分析哪些地方表现了狼的狡猾特点。
一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
(3)屠户对狼的态度发生了怎样的变化？结合课文中的句子说说屠户给下了你什么印象。
由恐惧到与狼斗争并积极出击杀死了狼。
一开始，屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认识并抱有幻想，一再妥协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”，他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出狼的狡诈阴险。“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度警惕，果断出击，再获全胜。文章中，屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。

任务二：拓展延伸，讨论发言

讨论发言：狼性还是人性？

问题1：我们在本单元学到很多动物，独有这一课的狼不讨人喜欢。请再读课文最后一段，“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？从故事中，你得到怎样的启示？
   运用比喻和讽刺的手法，把深刻的主题寓于生动的形象之中，是这则寓言的一个显著特点。聊斋故事本来就是以记叙奇闻异事折射人间世态百情为宗旨，文中写到的这两只狼能施展诡计，前后夹击，显得贪婪、阴险、狡诈。尽管如此，最终还是毙命于屠户刀下，因此作者的议论告诉人们：像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，不管耍弄什么花招，总归是会被识破、被歼灭的。故事虽然短小，但其中蕴含的哲理发人深省。

问题2：作者是从狼自取灭亡的角度来归结故事的旨意的，但有人认为这个故事表现了屠户敢于斗争的精神，你同意这个看法吗？

文章是以狼为主来叙事的，并以狼自取灭亡的角度来归结故事的主旨的。狼在故事的发展过程中一直处于主导地位，开始是不停地追，伺机吃掉屠户；屠户背倚积薪后，又是狼主动“诱敌”进攻。而屠户则一直处于被动地位，迫不得已进行自卫，奋起杀死两狼。因此，在这个故事中，狼是主要“人物”，而屠户是次要人物。这个故事也表现了屠户的机智勇敢和斗争精神，但决非故事主旨所在。

任务三：对比阅读拓展

1.介绍《狼图腾》，重点让学生感受狼的耐心毅力与生活习性

2.《猩猩嗜酒》体味人的狡猾

思考讨论：人类是否无辜？人类是否聪明？人类是动物界的英雄吗？

板块四：学以致用，写作训练。

第9-10课时：

对比阅读《猫》、《动物笑谈》、《狼》，补充阅读《丑猫》、《痴鸡》、《给燕子留个门》、《狼图腾》等文章。

任务一：精美语段，研讨赏析

（一）自主阅读

默读自己喜欢的文章，写出你喜欢的理由。

提示：可从“我的摘录”、“我的注释”、“我的评论”、“我的疑问”、“我的感想”、“寻求帮助”、“我的联想”等几个方面来进行批注。 

（二）协同阅读

1.你比我猜（可谈动物的生活习性、形态特点、性格特征、跟动物有关的成语、故事等活动） 

2.你采集了哪些精华？（可谈文章的题目、好词佳句、精彩片断等）

任务二：生动描写，揣摩借鉴

在这些文章中有许多抓住特征，对动物进行生动细致描写的精彩范例。

  请交流赏析文章是如何抓住特征对动物进行生动细致的描写的，朗读并形成小组推荐的理由。

任务三：爱及生灵，学习写作

1.结合以上内容，自主思考，描写你最喜欢的动物，小组交流选出优秀文章展评；

2.结合疫情，写一篇关于保护动物的随笔；

3.在社会生活中，我们应如何向动物们学习生存的智慧？怎样的爱才是真正的爱？（针对以上问题发帖研讨）

三、学习资源

（一）基本资源

郑振铎《猫》

康拉德▪劳伦兹《动物笑谈》

蒲松龄《狼》三则

（二）拓展资源

1.文学资源：李冬梅《丑猫》、曹文轩《痴鸡》、干亚群《给燕子留个门》、姜戎《狼图腾》

2.影视资源：《尼姆计划》、《忠犬八公》

丑猫

李冬梅

①每次瞥见院子里有猫跑过，我就会想起以前我们这个院子里生活过的一只 小猫。邻居们对这只猫都很熟悉，叫它丑猫。固然，谁也说不清楚它是从哪儿来的，不过有一点可以肯定，这是一只被抛弃的猫，因为它一直对人心存依恋。

②这只被叫做丑猫的猫真的很丑，只有一只左眼，右眼处是一个黑乎乎的令人惊骇的深洞。右耳也残缺不全了。一条又宽又长的伤疤从头顶一直延伸到肩上。右后腿不知何时折断又接上了，但已经严重弯曲。尾巴早就没了，只剩下短短的一截，总是翘着。全身暗灰色的毛脏兮兮的，黑色的条纹已经很难分辨出来。凡见过这只猫的人产生的第一反应就是：这只猫真丑！

③因为这只猫相貌丑陋，所以邻居们都不喜欢它。孩子们看见它远远地就绕开了，更别提摸摸它抱抱它了；大人们一看见它就吓唬它驱逐它，甚至还用石头砸它。丑猫有时候想进到楼道里去，但人们只要一发现它想进来，就用浇花的水管子冲它，或用楼门夹它的瓜子。但不管人们怎样对待它，丑猫从不对抗。如果人们用水管子冲它，它不跑也不躲，只是呆呆地站在那儿，任凭冷水淋到身上；如果人们扔东西砸它，它也只是轻轻地抬抬爪子，好像在请求人们的谅解。

④与人亲近一直是丑猫的一个幻想。如果有哪个胆大的孩子瞥见它没有躲开，它就赶忙跑过去，用头蹭人家的手，一边蹭，还一边喵瞄地高声叫着，希望能得到一点点温柔的抚摩；如果有谁愿意破天荒地抱抱它，它就急忙舔舔人家的衣角或者它能够得着的东西，渴望能留住这一刻难得的温情。但更多的时候，丑猫得到的都是厌弃和驱赶。

⑤有一天，一个更大的不幸降临到了丑猫的头上：孤独的丑猫朝附近的几只狗走了过去，它大概是太寂寞了，想和那几只狗交个朋友吧，但没想到那几只狗却毫不留情地咬伤了它。我在屋子里听到丑猫凄惨的叫声，急忙跑了出去。等我跑到丑猫跟前时，丑猫正躺在地上，身子蜷缩成了一团，全身血肉模糊，脸上挂满了泪痕，已经岌岌可危了。丑猫不幸的一生就要走到尽头了。我把它从地上抱了起来，它声音嘶哑，艰难地喘着气。我双手抱着它，一动也不敢动，唯恐再弄痛了它，但它却挣扎着要舔一舔我的手。我把它搂到了胸前，它的头紧紧地贴到我的 手掌上，用那只黄黄的小眼睛注视着我。突然，我听到它用微弱的声音“喵”地叫了一声。显然，这只猫在遭受了如此巨大的痛苦后，仍然渴望着一丝怜爱，或是一丝同情！当时，我觉得我怀里的这只猫是我一生中见过的最可爱最英俊的动物。它从没想过要咬我，要挠我，或者摆脱开我的怀抱，它只是默默地看着我，完全相信我能够减轻它的痛苦。丑猫就这样在我的怀中慢慢地死去了，没能等我把它抱回家。

⑥丑猫只是身体残疾，而我们人类是心灵残疾。我们对那些形象优美的生物关爱有加，而对那些卑微弱小的生灵却漠不关心。世间的大爱，应该是对一切生命的尊重，不因其美丽而关怀庇护，不因其丑陋而鄙视厌弃。

给燕子留个门

干亚群

当河里最后一块冰被我们捣碎后，叮叮咚咚的水流声从村东一直响到村西。也就这么几天里，村里又多了一份热闹，门前的枣树上开始有叽叽喳喳的声音。老人便把门开得大大的。我们感到不解。老人说，燕子回来了，它们要筑巢，如果关着门，燕子会觉得主人不欢迎它们。

敞开的门，有春风灌进来。春风仿佛在铺一条无形的路，是空中温暖的路。燕子顺着赶过来。春风把沿途的树都弄绿了。于是，有一天，我们听见燕子的叫声，看见燕子的身影——像黑色的闪电。

老屋横梁上的那只燕子窝，跟我们玩的那种烂泥炮形状差不多，上宽下窄，不过看起来有点疙里疙瘩。我们也不知道哪一年筑的，每年的春天总能看到两只燕子飞进飞出，然后孵出一窝小燕子。去年的燕子窝在守候今年的燕子。

村里的房屋多是平房，有些还是茅草房。燕子似乎并不嫌弃，只要人们开着门，有一处可容它们筑巢的地方，它们就会把巢安在那儿。老人们说，家有燕子窝，那是一家人的福气，说明这家风水好。所以家里有老人的，每到春天总是盼望着门前喃呢的声音。我们那儿并不重视喜鹊，而把燕子看成喜鹊的化身。村里一些上了年纪的老人，如果身体不适，他们就把能不能熬过冬天作为给自己的一个命数。二月初燕子准时飞回来，那些躺了一冬的老人不管可不可以下床，都要起来在门口坐一坐，听听燕子的喃呢，看看燕子忙碌地衔草加固巢，心里觉得有一种踏实。

我们不知道鸳鸯是怎么一回事，却知道家里的燕子是双飞双宿的。大清早，等门一开燕子马上飞去了，当它回来的时候嘴里肯定衔着草什么的，有时独自回来，有时两只一块儿。你一口草我一口泥，共筑着它们的窝。到了傍晚，如果另一只还没有回来，那只先回来的燕子肯定停在门前的树上或屋檐下，歪着头一动不动，直到另一只回来，然后轻轻几声叽叽，便飞进窝里再也看不到它们的影子。村里小夫妻哪天吵架了，做妻子的就会责备自己的男人，怎么连燕子都不如，它们还懂得温情。刚才还气呼呼的男人，此时默不作声，一个人提了只筐出去了。等他回来的时候筐里准有妻子爱吃的水果。

燕子等窝筑好后开始产卵，大约一个月后窝里便会伸出几张黄黄的小嘴。此时是燕子最最忙碌的时候，两只燕子飞进飞出，喂养着它们的小宝宝。老人说，燕子一顿烟的工夫要飞出三次，一天下来将近要飞一百多次，直到小燕子能独立觅食为止。而小燕子长大的那阵子，家里是颇为热闹的。一会儿叽叽喳喳，一会儿唧唧啾啾，尤其当燕子爸爸与燕子妈妈从外面觅食回来的时候，横梁上是一片喧闹。只只张大着黄口，争先恐后地要食吃。等老燕子飞走了，它们才个个缩回窝里安静下来。再过一段时间，小燕子开始学飞，扑棱棱地从窝里飞到窝外，再由屋檐下飞到树枝上，这样一路地飞远。如果还不到迁徙的时候，小燕子们绝不会飞走，到了晚上还是会飞到自己的窝里。

我们家约定俗成，最晚进门的人，总会看一看燕子是不是到齐了，然后关门——这是晚上最后一道仪式。就像大人牵挂会玩的孩子迟归那样，我也会提醒家里人：给燕子留着门。

村里开始有人建房，原来居住的老房子得拆掉。上了年纪的人遵循一个原则，五黄六月是不可以动土木的。所以村里很多人建房子多选择在秋天，这时候燕子已准备南飞了。那些拆了老房子的人家，把拆下来的燕子窝整个地端下来，然后放在树杈上，希望明年燕子归来的时候还能发现这个标记。然而，那些建了新房子的人家第二年再也不会有燕子进出。整天锁着的大门和平整的天花板，让燕子越飞越远了。

当村里 最后一栋楼立起来的时候，村子变得寂寞起来。年复一年，燕子只是在记忆里呢喃，又渐渐消隐。以至回忆燕子确确实实的叫声，却模糊了。村民习惯了关门。

四、评价建议：

学生经过本单元的学习，语文核心素养上和小组合作能力上均应得到一定程度的提高。这两个方面的任务完成情况可以用量表的形式进行评价：

1.单元学习任务情况自评表

注：1到5表示越来越符合题干所描述的问题，即1为完全不符合，2为部分不符合，3为部分符合，4为大部分符合，5为完全符合

2.小组合作情况自评及他评表