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小学语文中低年级识字教学方法的探析

连云港市马站中心小学 王姝媛

问题概述：识字是学生学好语文的前提，学生的阅读和写作也是在具备识字能力之后开展的。它不仅是学段目标的重点内容，也是小学语文学习的重要环节。怎样发挥学生的识字主体参与性，培养学生的自主高效识字能力，是每一位小学语文教师都关心、重视的问题。“先拼音后识字”到如今“先识字后拼音”的转变、学生自主识字的意识低下等现实因素，给开展识字教学带来强烈的冲击与严峻的挑战。在教学过程中，我发现有以下原因：

（一）部编版语文教材的使用尚不成熟

1.教学板块的调整冲击教学思路

部编教材的课文篇目数量减少，控制了学生学习的难度，并且将拼音学习与识字学习的板块对调，学生先识字再学习汉语拼音。拼音学习内容由以往的13节减少至8节，与之形成强烈对比的是识字部分由8节增至10节。“先识字后学拼音” 的模式强化教师对识字重要性的认识，而且一定程度类似“蒙学”，有回归传统的意味。要求教师注重理解汉字的构字规律，不仅让学生识记、理解汉字，在教学中注重发展学生的核心素养。这就对教师本身的文学功底以及语文素养提出了一个更高的标准。怎样做到润物无声般向学生传递传统文化，让识字教学发展更加科学化是时常困惑着他们的难题。

2.内容的增设删减与熟悉教材的矛盾

增设了语文学习园地的“识字加油站”和“我发现”板块。教材内容的增、减、改变，给小学语文教师们快速投入到对新教材的熟悉工作中，吃透教材并创新性使用教材带来严峻的考验。教师们深入钻研、把握教材内容还是需要一段时间。

（二）学生自主、独立识字意识有待提高

1.主体参与性不强

虽然一直强调学生在教学过程中的主体地位，但实际情况是，学生的主体参与性并没有很好地发挥出来。这种现象在实际的识字教学过程中表现为，教师给予学生多少，学生则接收多少，学生没有主动识字的意识和意愿；另外学生将识字学习局限于课堂，没有在课外识字的意识，缺乏将教师传授的识字方法运用到课堂之外的能力。

2.识字过程中分辨能力低下

中低年级的学生因为年纪小阅历不丰富等因素，所以在日常生活和学习过程中存在一定的依赖性。他们心智上的不成熟加之对外界因素分辨力低，尚且不能离开老师、家长而独立地识字、学习。中低年级学生对外界的认识单一且感性颇多，这就容易为外界环境所影响。在日常生活中，许多商家利用汉字谐音来进行宣传，例如：某服装店以“衣衣不舍”来命名店铺，扭曲了“依依不舍”的用法，无形中给学生错误的诱导，导致学生识字过程中出现错别字。在这样的情况下，容易给学生带来识字上的困惑与阻碍，一定程度上影响了学生对汉字的理解与使用。对于中低年级的学生来说，识字量少、尚不能正确分辨、使用汉字也是构成学生识字障碍的一大因素。

解决方案：

提高识字教学效率的策略

在识字教学中使用有效手段，找到科学高效的识字方法是教育者一直关心的。因此，根据上述问题，我在大学学习期间以及教学的过程中找到促进学生高效识字的几点建议。

（一）根据学生身心发展的特点，激发学生识字兴趣

1.字理教学，传递汉字文化，培养学生的人文素养

字理教学是抓住汉字音、形、义之间的联系，不违背构字规律的一种识字教学方法。此法在识字的同时向学生渗透汉字学知识，并且减轻学生识字学习的负担，符合小学阶段学生的认知心理特点，培养学生们的观察力，满足学生识字上的好奇心和求知欲。比如，在一年级“大、小、多、少”的公开课中，大小的概念认识是通过牛和猫的体型对比引导出来的，“牛”和“猫”这两个生字需要学生认识。我观察到这样的一个教学片段：教师先出示牛的图片让学生认，接着学生观察甲骨文的“牛”字，再播放“牛”字的演变过程，最后出示楷体“牛”字。在这个过程中，教师借助多媒体对“牛”字的来源、演变进行细致形象地讲解，学生对字的理解更透彻，思维能力也得到提升，传统文化知识积累得到充实。

2.取材生活，创设识字情境，鼓励学生独立识字的信心

知识与生活紧密相连，识字也是如此。家庭、超市、商场、指路牌、公告栏等存在着大量汉字，耳濡目染中，学生都可以观察、学习到汉字。小学低年级学生无意记忆常占优势，有时生活中不经意碰见的汉字识记得比课堂中经过详细解释的字还要印象深刻。教师开展识字教学的主阵地是课堂，但是不能忽略了实际生活对识字教学发挥的辅助作用。教师不仅要把握好课堂识字的好时机，还要培养学生在实际生活中善于发现、学习汉字的习惯。做好课内识字与课外识字相结合，学生的识字资源才能丰富，识字观察力也能得到提升。在生活中发现汉字，并应用于生活中，从而激发学生识字的自豪感，逐步树立起识字的信心。

（二）增强教师语文素养，输出高效的识字教学方法

1.合作共赢，“经验”教师带动“新”教师

新课程标准强调，教师之间要相互合作。教师们需要时刻具备合作的精神，不能固步自封。摒弃不关心、不学习外界的教学经验的意识以及改变彼此之间的孤立与封闭现象是十分迫切的。“老教师”需要与时俱进，吸收更新的教育理念；“新教师”需要博采众长，创新更优的教育方法。“经验教师”带动“新教师”，

公开课是一项积极有益的教研活动，不仅锻炼授课老师能力，更能展示好的教学方法。通过聆听一堂识字课的公开课，教师们会重新发现自己在指导识字教学时忽略之处。作为一堂识字公开课的“局外人”，更利于吸纳其他教师好的教学方法，并将之运用于自己的识字教学当中去。切实做到“取长补短”、“互通有无”。

2.因材施教，采取恰当的识字教学方法

在我进行教育实习时，实习教师都有这样的发现，对同一篇课文进行授课，在A班取得非常好的教学效果。用同样的教学方法去同年级的B班授课，效果却大不如A班。导致“同种教法，不同效果”这种现象的产生，是因为A班和B班参与教学的学生不同，在解决学习任务时有各自的方式，他们的认知方式、思维方式存在个体和整体的差异。因此，恰当、有针对性地进行识字教学显得尤为重要。

比如，对于形近字，教师可以引导学生通过联想找出形近字之间的区别，加深学生对汉字形意的理解。例如，学习“锋”和“蜂”，“锋”是指刀、剑等兵器锋利的部位，所以部首是“金子旁”；“蜂”是昆虫的一种，所以部首是“虫”。比较字形联想识字，在掌握生字的基础上，还能发散学生的思维。

学生们是一个个鲜活的个体，他们不可能永远原地踏步般去接受老师给予的知识，总是得自己去观察、发现、认识、理解汉字。所以，识字教学不能停留在于学生会读会写会认的层面，而是要教会学生思考、感知和观察和汉字，不断教给他们识字的方法。

3.言传身教，丰富自身学科专业素养

“学高为师，身正为范”，教师的言行举止会成为学生效仿的对象，在学生的脑海里形成首因效应。在教育实习时，我给四年级学生上《盘古开天地》第一课时。在讲本课重点生字的时候，先借助多媒体出示本课生字“翻、劈、缓、浊、丈、撑、竭......”，待学生们认读结束后，我给学生们设置了一个问题：“在识记生字时，那些地方我们会搞错？”。学生们聪明伶俐，很快便发现并解决了这个问题。本节课上学生反馈的整体效果不错。课后指导老师建议在教学生生字的时候，把表达的机会多多分给学生，学生自己发现生字的难点比老师讲给他听的效果好。其次，教师在表述问题时，要言语准确、切中要点、不拖沓。指导老师解释说，在强调生字的难点、重点时，不要出现易写错、易读错等字眼儿。因为老师一当说了错的地方，就会吸引来学生的注意力，此时学生注意点全部在错的知识点上而忽略了字本身。这样的话，生字认识的错误率便会大大提高。     

“教师要给学生一碗水，那么教师自身要有一桶水”，部编教科书的传统文化篇目增加，更加重视中国文化的熏陶。在识字上，这就要求教师要有丰富的学科专业知识和语文素养，不断提升自己的知识储备。在识字教学中渗透传统文化知识，促进文化传承。

（三）做好识字的外部保障，丰富学习资源 

识字，已不再是语文学科的专属，它渗透到各科的学习当中去。当然，识字也不再局限于语文课堂上的学习，早已渗透到周围的环境当中。学校是学生学习的主要场所，学校要做好隐性文化建设。例如，在校园的展示窗中陈列优秀的书法作品，借用作品的力量震撼、感染者学生。一方面可以增强学生识字写字的积极性和进取心，另一方面无形中对学生起到引导作用。在这样校园、班级环境影响下，学生也就会自发的产生识字学习的意识。

家庭汉字教育直接影响学生对汉字的重视程度，重视程度的思想直接影响学习行为。对汉字的重视程度直接导致两极分化的局面。重视识字的家庭会带动全家学习，不重视的家庭，不仅导致孩子不爱识字，更会拉低家长的文化水平因此，家长在学生识字过程中，不仅做好“家庭教师”的角色还要做好“同伴”的角色。

传统识字模式是静态的，它可以将所要学的汉字集中起来，教学的要求和任务能够轻松完成。此类方法在使用过程中，系统性更强一些，更利于学生短时间内掌握所要学习的汉字；而新媒体识字模式是动态的，它的趣味性、生动性、情境性更多一些，可以给学生识字时带来直观的感受，在头脑中留下汉字的印象。我们在今后的识字过程中，可以根据实际的情况，选择更为合适的教学方法，来增强的学生的识字效率。