1、新时代的美术教师应树立什么样的发展观、质量观、人才观？

培养具有美术学科核心素养的学生

为更有针对性地进行学科教育，我国在“中国学生发展核心素养”的基础上创造性地提出“学科核心素养”进一步丰富核心素养的观念体系，进行体系化、一体化的教育改革。美术学科根据自身“视觉形象性”的学科属性，凝练出五大“美术核心素养”，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，旨在教会学生用美术的方式、跨学科的方法来解决美术及生活中面临的各种问题。美术核心素养作为面向全体学生必备的品格和关键能力，是美术专业人才必须具备的综合品质。因此，基于美术核心素养的内涵，课程的目标、内容、方法和观念也都发生了相应的变化，这些变化在本科招生考题中也有所体现。为此，培养具有美术学科核心素养的学生应注重以下几个方面：

首先，要厘清观念。即核心素养时代下美术基础知识与基本技能依旧重要。技能性是美术学科的显著特点，专业基本功是一切的基石。我们可以看到，无论如何大刀阔斧地进行考试改革，各大美院始终将针对基本功的考查置于核心地位。核心素养本位的美术教学改变的仅是“为知识而知识、为技能而技能”的教学状态，将知识与技能转化为素养，使学生能够在解决实际问题时加以选择并灵活应用。

其次，强调批判性思维培养。批判性思维作为一种认知技能，指具有好奇的、见多识广的、相信推理、思想开放、灵活，有条理处理复杂问题的习惯。批判性思维的培养要以复杂的、灵活多变的真实情境为载体，以不同学科课程领域的知识和技能为基础，依托特定领域的具体活动而展开。正如中央美术学院2020年本科专业复试“美术鉴赏与思维能力”科目以“谱系思维”为题，要求考生列举最喜欢的十位艺术家构成一个“艺术家族”，并说明其逻辑关系。这种将社会现象和艺术现象置身于历史发展和现象演变时空中的考察，体现了当下教育改革对考生思维、逻辑、批判性思维能力的关注和要求。

再次，重视跨学科综合探索能力。跨学科综合探索强调打破学科界限，培养学生对两个或两个以上学科的知识体系、认识方法和思维方式的理解，并加以整合且创造出新的理解能力。目前常见的跨学科课程有STEAM教育、创客教育等，均为基于自然科学为主要部分，融入美术学科促进数理化学习的课程。美术加入自然科学教育中可以改善偏重科学技术学习、缺乏艺术教育而导致的创造力缺失、思维固化等问题。此外，美术与哲学、政治、德育、文学等人文学科整合进行人文艺术类跨学科探索也开始受到重视，此类课程在大力发展美育、重视中华优秀传统文化的当下，值得更加广泛探索和推广。近年来不少考题以经典文学作品为切入点，考查学生对文学、哲学的理解及美术表现能力，强调人文艺术学科的跨学科综合能力。

最后，强调知识迁移、学习经验化，注重解决生活实际问题。我们正处于“百年未有之大变局”，社会变革十分迅速，固有的知识早已无法满足快速发展的社会需求。因此，只有将学生所学的知识和经验联系在一起，将外在的经验与知识内化，才能使学生从容面对复杂多变的未来。近两年，全世界饱受新冠肺炎疫情的影响，引发了全社会的反思。中央美术学院试题一改往年关注未来、科技等内容，回归到人与人、人与自然、人与社会的关系上，形成从“疫情”到“关系”的多维度、多层次考察，要求学生将自身经历和经验进行提炼及升华后展现出对社会、对未来的深度思考。

美术教育在整个育人过程中具有不可替代的作用。无论我国古代的“六艺”，还是新时代“德、智、体、美、劳”五育并重的教育方针，都彰显了美育在人才培养中的地位和作用。而美术是艺术教育的重要内容，在促进学生创造力、想象力、表现力、审辩式思维能力等方面已经显示了强大的功能，对学生身心健康也起着潜移默化的影响。随着国家对美育的积极倡导和社会的广泛关注，美术教育迎来了新的发展契机。而未来社会对美术人才的要求是具备核心素养、知识全面的复合型人才。

我们要在美术核心素养的引导下，重视基础教育阶段美术专业人才的培养，不断改进高校美术人才的选拔方式与内容，不断完善人才培养方案，并通过考试和评价来检验基于美术核心素养的改革，使我国从基础教育阶段的美术教育到高等美术教育，无论教育理念、内容，还是评价方式、手段等方面都具备合理性，形成科学的美术教育体系，为立德树人、培养新时代德智体美劳全面发展的人才做出美术学科应有的贡献。