老狼，老狼几点了
发布者：古丽巴合尔·麦合木提 所属单位：莎车县塔尕其乡克塔提学校 发布时间：2017-03-26
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教学目标： 1、体验感知10以内数量不同组合的可能性、变通性。 2、感受集体游戏的快乐。 教学准备：大、中、小不同的圈若干。 活动开始：1、做游戏前有一件事情要做，打招呼。 今天我们玩这个游戏是有规则的，每一个圈里只能站一只小羊，如果小羊站到圈里，老狼就吃不天小羊了。 教师放圈的同时让幼儿数几个圈？6个 2、第一次游戏：在幼儿争抢进圈时，教师说：有时候让一让大家的安全都得到保障了。（突发事件，养成教育。） 师自言自语"我怎么一只羊也没抓到"？幼儿把上说："你拿走一个圈就能吃到羊了"。教师马上和他握握手："谢谢你，帮我想了一个好办法。"（突发事件处理）。 板示：6ΘΘΘΘΘΘ，6代表6只羊，-代表什么？ 3、师问：拿掉一个圈，为什么能抓到羊？ 有没有办法，让一个圈里躲几只羊。拿出大圈比一比，有什么不同？说的清楚拍手 用二字表示：大小 4、新规则有了，大圈里躲二只羊 要想6只羊都有地方躲，要几个大圈，几个小圈？ 幼：6只羊，5只圈，试试看 教师要求，要会玩还要会说。 5、再试一试，4个圈能放6只羊吗？玩一玩 说道理，他们是怎么躲的？6只羊最少用几个圈？用什么样的圈？ 10只羊呢，考考你们，最少用几个圈？（5个）还能少吗？（大小不是一成不变的，同伴说时要听好，有时候听也是学习。） 幼：减少羊的数量（师说不行）；用再大点的圈； 6、看看有没有大圈，大中小一个大圈里站3只羊，试一试，玩一玩，只玩了一种没玩够，有什么办法，再想一想，你有其它办法吗？如果14羊，今天14个孩子一起玩，最少要几个？回去玩一玩。 交流反思：1、感知不同组合的可能性，拓宽他们的思维，组合不仅是二个数组成一个数，在孩子不断解决问题中来思考的，对发展孩子思维是有帮助的，培养孩子的思维品质。 2、在这个活动中，关注幼儿其它方面的发展，例：不但知道还要说出来，让大家都知道，说出自己想的对孩子发展有一个助推作用，抽象的符号，从形象到抽象转变的方法，表象符号，绘画，动作的方式，展现数学思维，能把内心思维通过外在的表达出来，今天活动的形式是游戏化的，老师在集体活动中是有预设目标的，老师在关键的部分进行小结。 黄琼评课内容：首先认定价值：集体教学价值一分为二。 1、游戏需要同伴规则一起玩，总体上有集体教育的价值。 2、是思维的体操，在玩数学的过程中，方法、能力等，要使幼儿变得聪明，对孩子发展的价值，是数的表达，每个环节让孩子说出为什么这样想？表达是为了更好的梳理，教别人把会的东西梳理一下。 3、在过程当中，体现了教师的素质，有比较才有大小，我们让一下会开心，谦让，在团队中的一种引导。 设计上：1、教具很简单，简洁背后的一种智慧，玩数学，是简单是欣赏的。 2、整节课有层次，从易到难的一种过程，挑战孩子数字从6个到10个，从易到难，2个双数。 3、从教师放孩子到放符号，从易到难的节奏，老师的语速，6的伙候已经到了，到10时加快了语速，各种变化挑战孩子，给孩子以支架。 4、老师这些圈圈的梳理，抽象的符号，最抽象的是数字，集体教学活动最大的软肋是每个孩子都有提高，思维从具体到抽象，老师在设计上动了不少脑筋。 5、互动：很淡定，很愿意倾听孩子，静下来心，听的，对的，错的，倾听孩子进行对话，引导孩子进行学习，生成的东西，抓的较好。"让一下""比较当中"很灵活。 建议：1、数学最难设计，敢于突破，颠覆了以往数学活动的设计，当10个圈出来时，数学活动不主张太难。去让孩子去个别尝试怎样？太难，快乐就会降低，让每个孩子操作一下，尝试的过程，数学是自主建构着，可能性的支持，不要求一节课有一个结果，而且推广会难些，个别、集体有机的结合，感性的积累，放给孩子，各种尝试，就知道各种物品的关系，低结构高结构手拉手。 2、跑上来讲规则，再说一遍，第一第二，听清楚了吗？心里要放着每一个孩子，对孩子倾听习惯的培养，有一个等待，一个重复，4个圈能放6只羊吗？这是一个坎，可以先来3个，再来4个，从易到难，尊重孩子对数学的理解。
