如何根据学生的学情对教材进行重构，请举例说明。

答： 教师要根据不同的学情调整教材的内容、教学方式、教学目标等，对教材进行合理的重构，达到优良的教学效果。

首先教师需要进行充分的前概念调查，以三年级新教材《月相变化的规律》为例，这一课是基于前面学习过《太阳和月球》这一课，学生对月球已经有了一定的认识，但是对月相是什么还没有概念，甚至有的同学不懂什么是农历。这些是需要老师课前做预设和调查的。那么在本课可以为学生讲解月相变化的来历，月相变化对于学生来说既熟悉又陌生，教师可在导入环节介绍农历，让学生充分了解到月相这种称呼的传统来历。这就是充分的前概念调查。具体过程如下：

以喜庆的春节为导入，引导学生思考为什么春节每年都不同，引出农历后，自然过渡到了月相，即阴历和什么有关？学生此时观看过视频了解了阴历与月亮的变化有关，这样的引入既增加了学生的生活知识面，也为下面让学生描述不同时期的月相变化活动做了铺垫。而这些关于春节农历的介绍也是教材当中原本没有的。这样创设生动活泼的课堂，更能吸引学生投入课堂中。

   其次，科学课的教学内容中包含大量的实验等活动环节，教材中的实验道具需要教师进行合理的取舍、创新，甚至自制教具，来达到良好的教学效果。还是以本课《月相变化的规律》为例，观察月相变化的模拟实验是比较难完成的，教材配套的实验用具虽然能体现月相变化规律，甚至能让学生通过体验理解月相成因，但是并不够直观，学生始终无法亲身观察到因为月球的运动带来的月相变化，这里可以设计一个巨大的观察道具，足足有学生的身高那么高，把配套教材的月相模拟器放大做成板子，中间挖空，把模拟器套在学生脖子上，学生直接充当地球上的观察者，再让另一名学生移动月球的位置，模拟月球围绕地球的运动，让学生直接观察到月相的变化规律。学生对于这种具体直观的模拟实验，体验更深刻，把遥远的天空中的景象拉到了他们眼前，仿佛身临其境。

   叶圣陶先生说过，教学有法，教无定法，贵在得法。教材是一个参考，而不是必须模仿的范本，只要能达到教的目标和学的目的，可以采用一切合法合理的办法。找到最好的方法才是得法。教师要根据学生的学情灵活调整，充分发挥主观能动性，以学生学情和教材目标出发，充分利用网络资源和官方文献等资源，精心设计、合理编排教材，敢于创新，乐于挑战，重构教材的过程也是教师自我能力不断提升的过程。