(本次作业能保证原创)

以我自己的感觉，信息技术教学中教材的重构是必须的。

我的近几年的初一任教中，依据学生的学情，主要采用了以下三个方面的具体措施，以求对教学内容进行适当重构，从而促进自我教学生态的良好生长。

1、慢加速，先重补“养成”与“技能”两个内容，练基础为主。

初一教材的第一二两章内容都以知识介绍为主，老师如果采用PPT讲解为主，学生操练为辅，不去摸索一下他们的差异，很容易出现“听着会，就是不知不会具体的做”的尴尬局面。因为初一新生的基础参差是相当明显的，学生对学习内容、方法也还相当模糊，对新老师的教学特点也感觉不明显，这时如果立马展开教学内容，进度是赶不到的，也很难深入拓展，只能是基础性或应试性的操练。所以我就先增加了几个十分基础而有趣的小内容，有“画立方体” “金山打字” “记事本记事”等。这些看似与与教材不着边际，而实际上是围绕了第一章走进信息世界的信息来源、特征、加工等内容。在学生学习计算机的基本操作技能的同时，理解教材内容。借此老师也对学生的学情有更加具体的把控，对课堂组织、个别辅导等都会在心中有层底。

2、使用“跟踪单”，灵活调整进度，相互适应并促进

现在中小学的信息技术教学中已较普遍使用LearnSite电子平台，对学生的学习进程记录和评价。而我觉得一份纸质的过程记录也很有必要（后附“记录单”）。近五年中，我一直使用着“过程记录单”。在教学中不断改进记录单的内容，在使用与管理上也进行取舍优化，使这一举措能真正促进教学，对教材内容重构也起到督促作用。

比如我在进行第三章数据处理教学时，发现数据处理过程中也包含很多基础的文字处理技巧。以往的教训告诉我，这个内容放在第三章，太靠前了。大部分学生都是很难在这个时候熟练操作的，所以我就以“信考”软件作辅助，增加两到三课节，进行文字处理的基础学习与记录评价。只做文字处理中最基本的练习，不要求每题满分。经过这些相关的交叉练习，并在记录单上得以记载、参考，为后续的数据、图表练习奠定良好基础。同时也辅助记录了第四章的部分学习，在后续第四章学习时有参考意义。

3、再难也得进行小组合作，真正的小组是那几位有本领的组长为他们自己建立的，应当满足他们的内心需要。

现在的学生确实越来越难以合作，究其最根本的原因可能实在是没时间、没能力，而不是一点儿都不想，因为课堂学习的效率在不断加强，因为很多孩子也没法体验到合作所带来的回报，所以老师对小组的组织难度也不断加大。（如果让他们合作表演、策划、闲聊那可能是另一翻景象，那是可以随时组织的）

我在小组合作方面没刻意强求，没用太多心思去想去做去管，只有一两个易做又易见效的小小做法与大家分享。比如让尾号相同的坐在一起，基本也就可以4人一组可分出十多个小组了。然后在评价或展示时多多强调“如以小组形式，等地就多加一等”，甚至故意退回延缓一些先进的作业，让他们融入小组后再展示，不管是否真的立马带起了小组，也予以表扬夸赞，并在其个人成绩多加一等。这时学生的潜意识是“下次尽力合作”，也就是这种意识与行动的积累，会在后期看到坚持小组形式所带来的自然效用。一般也要不了多久，小组也就有形可依了，依根基而自然生长了的。

真正的小组不是老师建立的，是那几位有本领组长建立的。这样的举措，目的是缩小微分层，减轻课堂微重构，更多实现教学效率一致。

附件1个--“学生 信息 学习 过程 记录”表