学习了课程中的“鄙”“突”“手”“舀”“臽”的字理特点，真切感受到“小学识字教学是语言文运用的基础，是人文启蒙的基石。”我认为，作为一名语文教师，在识字教学中，不仅仅完成对字音、字形和字义的简单教学，更重要的是对生字的字理进行梳理、整合，指导学生借助字源、生活经验等，将积累的汉字知识结构化，将学生识记汉字的经验逐渐转化为具体的学习方法策略，并能在语言实践重自觉运用。这样，才能真正实现语文素养的提升。

有些汉字，音形义很难找到关联点，学生不易掌握。教师可以通过引导追溯字理、理性掌握。如四年级《王戎不取道旁李》一课中，“戎”字出现在人名中，字形随不复杂，但是学生如若不了解字理的话，是很难将音形义融合起来有效识记的。如果教师出示左图，引导学生观察这个字的图片和演变，学生就很容了解这个会意字的字理，这个字由“戈”和“十“组成，”戈“学生一年级时已学过，知道是兵器之意，左旁的”十“指铠甲，是古代兵器的总称。有了字理信息的辅助，学生对这个生字的识记就会容易的多，记忆则深刻得多。

再如低年级得某个单元的园地中有“穴”以及带有穴宝盖得字得学习内容。如何帮助学生识记这一类生字，并让学生通过学习变得聪明起来，当然也要借助字理来梳理结构规律。首先理解“穴”的象形字理。然后将“窟窿”“窗”等穴宝盖的一串字穿起来学习，领会“穴“字在这些汉字中表义的作用。

在低年级识字教学中，学生往往对于形近字、音近字易混淆，那么，教师就应该借助从梳理字理开始引导学生辨析。如“喝”与“渴”是二年级上册《坐井观天》一课中的两个生字，学生极易混淆。不少老师在教教后发现，尽管课堂里教得很卖力了，但是一到组词、默写和习题中，还有有部分同学不能正确辨析。教师同样课可以借助字理梳理构字的特点，以此辨析，帮助学生突破认识记上的难点。