计算教学中的研究

荣文小学 王晓东

听了北京教育学院白永潇老师的讲座后，我受益匪浅。新课程对我们教师提出了新的要求，每一位教师都面临着专业发展的需求，进行校本课例研究是一条重要的途径。于是，我在日常的课堂教学中也不断地研究，比如我让学生做《小学生数学报》第一单元有关方程的一些知识。

学生在做完第一题解方程时，我巡视了一遍，正确率不到一半，心情相当郁闷。

等自己把试卷批完之后，计算中的错误主要集中在 31.2/X=12 0.32-X=0.23 这两题上，许多学生做第1题时用X=31.2x12 X=374.4 在做第2题时用X=0.32+0.23 X=0.55 尤其是有少数几位平时基础不错的学生也出现了同样的错误，令自己对自己的教学产生了怀疑。

作为一个有着30多年教龄的数学教师，自己在教学解方程时，自己清楚现在书本上讲的用等式的性质去解类似Y-129=129 0.9M=1.26 的方程的时候，学生很容易理解与上手，事实上证明学生对于这类方程还是能够很好掌握的。所以，在新授课上就有意加了当不能运用等式的性质去解的方程，例如：32-X=28，让学生体会能否用等式性质解决。而后，教给学生，当遇见这种情况的时候，我们可以运用四则运算各部分量之间的关系来解决。

记得自己曾经专门用了半节课，来讲解这两类方程的处理方法。例如31.2/X=12不能运用等式性质，那我们应该把这个算式看成什么？（看成除法算式），那X相当于这个除法算式中的什么？（除数），我们怎样求除数？（除数=被除数/商），那么，X=什么？（X=31.2/12 X=2.6） 0.32-X=0.23能运用等式的性质求出未知数吗？（不能），那我们可以把这个算式看成什么算式？（减法算式），那其中的X相当于减法中的什么？（减数）减数等于什么？（减数=被减数-差）所以X应该等于什么？（X=0.32-0.23 X=0.09）当时，自己觉得学生接受的可以，在后面也补充了相应的例题，总体情况良好。

可是，过了一个多月，居然有这么多学生根本不会做类似的方程，自己只能在试卷评讲时候，再重复一遍，学生能订正了。并且，再次让学生一起总结，解方程时：1.通常我们运用等式的性质去考虑。2.当方程运用等式性质无法解决时，我们可以根据四则运算各部分量之间的关系，确定未知数在算式中相当于什么，再解决。可这样的教学效果，问题究竟出在哪里呢？

自己反思，原因可能有两点：

1.现在的书本上不强调四则运算各部分量之间的关系，所以，一些中等生，与一些学困生，对于这部分知识根本没有很好掌握，所以，教师在教学时，学生理解得比较肤浅。

2.现在学生学得知识点比较多，而计算这部分知识平时训练比较少。

  至于真正是什么地方出了问题，真诚希望同行与专家指点。