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信息技术与《一棵小桃树》有机融合的语文教学

《一棵小桃树》教学设计

教材来源：初中语文七年级（下册）教科书/人民教育出版社2016年版

内容来源：初中语文七年级（下册）第五单元

课    题：《一棵小桃树》

时    长：1课时

授课对象：七年级学生

设计者：关梦洒/郑州金桂中学

【目标确定的依据】

1. 课程标准相关要求

（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

（2）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。

（3）能具体明确、文从字顺表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

（4）学会使用常用的语文工具书。初步搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。

2. 教材分析

《一棵小桃树》是人民教育出版社2016年部编版语文七年级下册第五单元的第二课，属于自读课文。这一单元的文章选文体裁多样，无论散文还是诗歌，或借景抒情或托物言志，均蕴含了丰富的生活哲理，带给我们许多启迪。

《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》为状物散文，《紫藤萝瀑布》由赞美眼前的紫藤萝，到回想旧日的藤萝花，在比较中体现时代影响和社会变迁。《一棵小桃树》中小桃树的成长过程和“我”的人生经历，一明一暗两条线索展示事物发展过程。两篇托物言志的抒情散文，对“物”的客观描摹和情致意趣的表达均不同。结合学生对《紫藤萝瀑布》的学习情况，本堂课的学习内容概括为两点：（1）继续引导学生感受语言之美。《一棵小桃树》有大量描写小桃树的语句，通过对具体字、词、句的品读、赏析，逐步引导学生感受语言的魅力。（2）引导学生学习比较的阅读方法。“比较”既是一种思维方式，也是一种阅读方法。比较的目的在于同中求异或异中求同。通过比较小桃树这同一事物前后生长过程的不同，帮助学生学会利用同中取异来深刻了解小桃树的形象；通过比较“我”与小桃树的生长经历，异中求同，了解托物言志的关键是志与物要有某种相同点或相似点，从而对对托物言志散文的进一步认识，学会运用托物言志手法写作。

3. 学情分析

七年级的学生对朗读和品析语句已经有了一定的认识，但在朗读品析上仍需指导。再加上学生已学习了几篇托物言志的文章，所以关于托物言志的理论知识已不需多加整述。但学生对于物和志的关系的认识仍需进一步加强。

4. 信息技术与语文教学有机融合的必要性

中共中央国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020 年）指出：“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。到 2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。”语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性学科，在语文课堂教学中，信息技术的运用已经成为了重要的一部分。

从教师的教与学生的学两方面都着重信息技术的开发与运用，以期借助信息技术优化课堂教学，创建多元化的教学模式，丰富语文课堂，为学生创设良好的学习氛围。从而推动信息技术与课程的深度融合，同时深化教学改革，提高教育教学质量。

本课着力体现信息技术与语文课程教学的有机融合，以信息技术为手段助力《一棵小桃树》的课程教学，目的为突出信息技术与课程融合课中教学手段和教学方式的创新，以激发学生学习兴趣，拓宽学生学习的广度，下沉学生学习的深度，培养学生的创新精神和实践能力。

【学习目标】

1.通过品析描写小桃树的语句，理解小桃树的形象，体悟作者寄寓的情思。

2.通过比较“我”与小桃树的经历，进一步学习托物言志的手法。

【教学过程】

    导入：自编藏头诗，引入新课。

老师自编藏头诗，让学生从诗中提取：课文篇目、姓名、梦想等信息，激起学生的好奇心与兴趣，同时也拉近师生间的距离。

关心使人心中暖，
梦回教育归校园。
洒脱走进班级门，
师生携手桃花缘。

环节一：了解小桃树的“身世”

活动1：浏览全文，画出描写小桃树生长环境、形态、经历等方面的段落，为小桃树作画。

活动2：通过平板展示画作，抓关键句，品读关键词，以“我从文中                 句子，读出它是一棵            的小桃树”句式来表达。

学生预设：

    (1)我从文中“我的小桃树在风雨里哆嗦。纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。”读出它是一棵可怜的小桃树。

哪个词语最能体现小桃树的可怜:哆嗦。在什么时候会哆嗦呢？被风雨刺激或被风雨惊吓而不由自主地颤抖，处于弱势，在大自然当中弱小可怜，与纤纤不谋而合。慌乱，体现小桃树在风雨中枝条摇动地混乱，无秩序，不是随风摇摆，是风中凌乱。

 (2)我从文中“它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的，第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。”读出它是一棵委屈的小桃树。

“瘦瘦的，黄黄的”，叠词；“立即”

(3)我从文中“一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。”读出它是一棵经历风雨的小桃树。

一片，一片，这零落的花瓣儿就像一个放大镜，放大了小桃树在风雨中的无奈，所以我才会深深闭了柴门，不忍去看。(可将一片，一片删除，比读看表达效果的差异;也可将逗号删去体会差异);天鹅本应是高贵气质的象征，但这里却是赤裸的，黑枯的，它失去了美丽的外衣，变得无所遮蔽，这很难不让人产生怜爱之心!

（4）我从“它竟从土里长出来了！”读出它是一棵倔强、努力生长，静静开花的小桃树。

总结：它是一棵生长在角落、无人理会、被我忘却、弱小可怜、没出息的小桃树，但也是努力生长，静静开花的小桃树！

活动3：配乐朗读，与小桃树情景对话，体悟作者寄寓的情思。

学生代表朗读文段，与小桃树情境对话，读出节奏、情感；

【朗读指导】三个“竟”，一个“却”，一个“竟然”，都有出乎意料的意思，要读出来震撼、惊喜。读的时候这几个词语要重读。

男生、女生配合，跟随配乐再次朗读文段，感受作者寄寓的情感变化；

【情感变化】爱怜、心疼——惊喜、震撼

学生集体朗读文段，感受小桃树带来的生命力量震撼。

【阅读方法】今天给大家带来比较阅读的方法，从小桃树前后生长的不同，同中取异，深刻理解小桃树的形象。

从“它”到“你”，我想，咱们与小桃树的距离拉近了很多。

环节二：“我”的人生经历

活动：跳读文章第7、8自然段，结合平板推送的群文阅读单，梳理作者的人生经历。

环节三：“我”与小桃树

活动1：结合平板推送的微课视频，活动1：通过微课视频，进一步学习托物言志手法，体会用好托物言志要找准物与志的相似点。

“我的小桃树”就是另外一个“我”。明着写树，暗着写“我”，所以有明暗两线，交织并行。借树写自己，托这棵树来写“我”的人生理想，这是一种托物言志的写作手法。

思考作者托小桃树的倔强生长，在言什么志呢？

核心主旨：作者托小桃树曲折艰难的生长过程，赞颂了与命运抗争的顽强精神。表达自己的情志、理想：面对生活的困苦和磨难，要顽强地斗争，不懈地追求。

多元解读：

一份真情：奶奶的爱。奶奶是小桃树成长过程中一个重要的人物，也是“我”成长中至亲至信至爱的人。奶奶是小桃树的信使，是“我”梦想的引路人，是小桃树的守护者，也是“我”梦想的支持者。

一丝怀念：对故乡的怀念。小桃树默默地长在故乡的庭院里，单薄的花瓣从未飞出过家乡。奶奶在家默默地守护着小桃树，也死在了故乡。“我”出生在故乡，故乡让“我”孤独，可是“我”对故乡依旧充满怀念。“我”憎恨故乡，因为它的贫困和束缚，但是又不能割舍对它的依恋。无法读懂人世的大书的时候，伤痕累累心意迷惘的时候，作者逃回故乡，寻求慰藉，提醒自己故乡有根，故乡有棵小桃树，还有梦的精灵。

……

活动2：通过比较阅读，小组讨论，找出“我”与小桃树的相似点。

【比较阅读】异中求同，找相似点，才能用好托物言志。

环节四：你的“小桃树”

作业设计：我猜，每个人心中可能都有一棵“小桃树”，它和你有相似点，并能寄托你的情感。在你的成长过程中，会有一个事物对你印象深刻。它可能是一支笔，见证着你每次考试中的泪水与笑脸；它可能是一双鞋，代表着你那一次在赛道上挥汗如雨的坚持；它还可能是一个娃娃，藏着你一次次的长大……请尝试运用托物言志手法写出它，200字左右。

附：

所需条件：多媒体设备、平板设备、学生画作展示投屏设备、伴奏音乐、教师自制的微课视频、教师自制PPT。

课前：（通过平板推送的）预习任务单、群文阅读单

课中：展示教师自制PPT、教师自制的微课视频

课后：写作练习，通过平板提交反馈。