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《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”生活是艺术的源泉，艺术又来源于生活，幼儿通讨对生活中各种形态，具有可期性的废旧材料进行收集，加工改造，制作出各种各样的教玩具，并将之运用于教育教学活动和游戏活动。这对幼儿来说是一个实践操作和游戏活动的过程，这一过程的本身就需要丰富的想象力和创造力，它对于发展幼儿想象力、创造性的培养有重要的意义。看看我是如何利用废旧材料在手工制作活动中打开幼儿创造大门的。

一、提供适宜环境。激发创造意识

儿童是通过与环境相互作用的活动得到发展的，而决非被动地依靠成人的灌输。所以，为幼儿创设一个良好的环境是培养幼儿创造性思维的前提。

  良好的环境分为硬环境和软环境两个方面。1多渠道筹集活动所需的材料

材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。班级的手工区里就提供了十分丰富的活动材料，如:一次性纸碗。纸碟、硬壳纸、挂历纸、纸盒以及各种树叶、羽毛、植物种子、旧纽扣、棉线、麻绳等，让幼儿根据自己的意图选择材料。这些材料有的是来自幼儿的自行收集。长时间的课程积累，使得我与孩子们已有了默契，家里没用的包装盒、饮料瓶，乃至小小的果冻壳、糖果纸都是孩子的“珍藏”不需老师的特别通知，孩子们都会自觉把自己的“珍藏”带到幼儿园，放在手工区里:有的来自家长的“有意”收集，在每周的周一，我就会把本周的教学内容在班级“特色教学”栏里告知家长，让家长有时间帮幼儿准备材料，以各手工课上每位孩子都有一份操作材料;有的则是我为孩子们提供的半成品，这样，能够不断给幼儿添加新鲜感，保持他们对活动的兴趣。

2、为幼儿营造自主发挥、发散思维的活动空间

  软环境则是指教师应多给孩子一些自由度，允许幼儿依据自己的能力、用自己的方法做出自己的作品，发表自己的意见等，使幼儿的创造兴趣和热情得到充分的发挥。在特色活动前，我常常把自己自制的准备给孩子上课的作品摆放在“展示台”上让幼儿观常。当孩子们羡菜地问我是怎么做的时候，我并不急干告诉他们，而是请他们先观察一下然后提问:“这些作品用了什么材料，可能用了哪些方法，制作的步骤是什么？”时间长了，孩子们不但堂握了许多手工制作的方法。更学会了自己思者，手工课一起来也十分轻松。每次，当有孩子带废旧材料到班上时，我们总是利用早谈，餐前准备的时间，围绕这些材料，以“我是小小设计师”为主题，展开一番各抒己见的讨论。请孩子们说一说:“你想怎样利用这些材料。”通过这样的抛接过程，孩子们不仅可以熟练运用自己所掌握的各类技巧，而且在活动中调动孩子们的积极性，激发他们的创造性思维。

二、体验加工材料，培养创造性思维

当幼儿会主动收集身边的废旧材料时，教师应进一步引导他们认真体验材料的形状，质地、色彩等，充分发挥他们的想象力创造能力。幼儿的创造灵感往往是从体验材料开始的。体验性学习会使幼儿对认知活动产生兴趣，会自主地参与到学习活动中来，使科研活动更趣味化，更充满活力。我们知道体验性学习注重学习主体的实践性。体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激幼儿的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。我们可从两方面加以指导:一个是视觉层面，即认识材料的视觉效果，如它的形状如何，色彩花纹是怎样等。另一个是触觉层面，即认识材料的触觉效果，如材料的轻重、质感等等。