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在课堂上，教师的讲是为了教会学生思考和表达，要做到精要好懂、详略得当。略的时候，一语中的，详的时候，细致入微。

教师的讲多数该是在学生看书、练习之后，不只是告诉学生答案，更主要的是引导学生归纳总结答案是怎样来的，从哪里来的。也就是教给了学生答题思路，教给了学生规律和方法，并温馨提示注意事项。如在教“词语连缀型”题时，总结“解题思路六步法（1、定方向；2、找核心；3、求联系；4、用技巧；5、足要求；6、修正）”；又如复习“压缩语段——下定义”时，先让学生做高考真题给“年画”下定义，然后根据学生完成练习的情况，从“定义的基本结构、句式、三个答题步骤、四项规则”等方面进行了解题指导；再如复习“提取关键词”时，教给学生两种“提取关键词”的方法“步步为营法”和“顺藤摸瓜法”；还如复习“拟写一句话新闻”时，总结提炼出“明确要求、紧抓要素、概括整合、验证答案”四步解题法。

说了教师的讲，再说教师关于“练”的精选与设计。教师布置给学生的“练习”，不是捡到篮子里就是菜，是要有的放矢，精挑细选，巧妙设计。如在课堂上给学生出示的4个练习题分别是从抓要素、概括整合、比较鉴别等几个层面上来考虑的，体现了由简单到复杂、由低级到高级的梯度。又如从不同的角度，分类精选习题，使学生的练习不留死角。